淺談小學語文教學中如何培養學生的情感朗讀

賀仁青

語文教學的任務之一是培養學生的語言表達能力。小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學中高年級的學生，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。

在情感朗讀的培養過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。

需要正視的是，培養情感朗讀是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。我在教學實踐中進行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。

首先，把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯接起來。

默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。

課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，并說出理由，如《開國大典》一課，“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”我讓學生思考“投向”可不可以換一個詞，為什么？培養了學生對語言文字豐富感情色彩的感知。

句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。

范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如《地震中的父與子》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結合。

需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。

分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《落花生》一文，情節生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的?？梢詭讉€同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對于學生來說既是練習又是提高。

在課堂中我經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值?！?/p>

通過教學實踐，我深刻體會到，讓學生在課堂中有感情的朗讀課文，在感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學教師，我們應該加深對朗讀訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作。