說之有樂寫之成趣

楊利興

享受“說話樂，作文趣”，是學生敢于表達的動力。

一、說話表達，思維拔高尺度

教學對話是互動的、交往的，它強調師生、生生間的動態信息交流，使師生的認知、思想、情感在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升。其中表達是學生反映自我最強烈的聲音。

1.學會傾聽

教師要學會傾聽學生，給學生信心和勇氣，學會真誠的表達。一次，教研組在磨課后，推薦一位老師講授《愚公移山》。完美的課堂活動在循序漸進，突然一個學生發難了：“老師，為什么只有七八歲的孩子都來參加勞動，他的媽媽為什么不來？”這下學生們又議論起來了。看著學生們興趣盎然的樣子，那位老師索性拋開了原來的上課計劃，讓學生們找找文中還有什么有疑問的地方。這下更熱鬧了，一個學生說：“運土的路程這么遙遠，他們的吃飯問題怎么解決？”一個學生說“為什么文中愚公的妻子提到了兩個問題，但大家回答的只有一個問題呢？”另一個學生說：“愚公為什么不搬家呢……”一個個問題的提出，激起了大家熱烈的討論，大家爭得面紅耳赤。這堂課完全打亂了教研組磨課的預定計劃，但是讓我們感到十分欣喜，因為它使課堂氣氛充滿活力，讓我們知道了學生精彩的表達來自于老師的尊重和鼓勵。

課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都會有意外發生，也隨時可能發現從未見過的美麗風景：來自學生的表達的教學收獲。當教學過程中學生提出不同意見時，是以教師的權威言論簡單說服，以繼續教師預設的教學進程，還是放棄預設讓學生通過個人體驗自己尋找答案？我們應該選擇后者。當發現學生對文本的理解呈現不同的觀點時，教師應及時調整教學策略。通過讓學生到課文中找一找，議一議，反復咀嚼，充分交流，學生在閱讀、交流、爭論的過程中不斷提升對文本的理解，而教師不妨做一回旁觀者，尊重學生探索結果，讓他們體會到成功表達的樂趣。

2.溝通合作

堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作是表達的生態條件。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。表達本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發性的思想形成。表達有潛說話和顯說話之分。

尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養成的學習習慣，老師要引導發現、習得；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。教師的示范、講解也是一種表達示范，能積極地影響學生的表達。需要注意的是，教師的“導”，要從學生“學”的實際出發，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中學會表達。因此，“成功的教學中，教師與學生在進行情感和思維上的對話表達，都依賴于情感合作的。”讓學生展開內心的心靈空間，在鼓勵之上，培育敢為人先的精神。在思想的交流中，學生將享受表達的樂趣。當這些表達洋溢課堂，或許我們可以欣慰地發現，學生們擁有了說話表達的欲望。

二、寫作表達，實踐源于生活

在生活實踐中，獲得有真情、真意、真趣的真“我”作文，是每個語文教師作文指導的重大理念。“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”感受、體驗生活之后，就可以根據自己的審美體驗，進行對素材的篩選，捕捉符合自身感情和情趣的寫作對象，提煉和升華新的思想。每個人都應有自己的感受和見解，決不要“人云亦云”。就像寫“竹”子，有人說它“高風亮節”，有人卻說它“腹中空空”；同為“野草”，莊稼人恨不能斬盡殺絕，詩人卻詠道：“野火燒不盡，春風吹又生。”只要思考獨特，寫出新意，就會是創造的文字。一篇好的作文，唯有真情才能打動人，唯有真理才能啟迪人，唯有真意才能感化人，唯有真趣才能吸引人，而這一切的表達都來自生活實踐。許多著名作家都是在細心體會生活，在生活實踐中提煉出文字的精華來的。朱自清寫《荷塘月色》多少回徘徊春暉園；老舍作《茶館》是用久經品嘗的香茗凝聚的；魯迅更是用他對社會的愛恨情仇澆鑄了鏗鏘的“匕首”的。著名語文教育家于漪一針見血地指出，現在中學生作文當中存在著嚴重的“缺鈣”現象，學生作文嚴重地缺乏生活的味道，總覺得在清麗的文字背后，迷失了許多生活的真實。不少學生作文時，愁眉苦臉，絞盡腦汁，做筆桿咬斷狀……學生作文“無話可說”，很大程度上是因為缺乏生活歷練的功力。問題一：缺乏直接經驗，對作文命題無話可說，難為“炊米”，無從表達。

對策：幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會、深入生活，擴大眼界，把學生的軍訓、學農、寒暑假社會實踐活動和平時學校開展的各項活動結合起來，引導學生認真參加這些活動，善于總結這些活動中自己的所感所想所得，做好積累。

問題二：對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，作文多“空白”。

對策：要求學生注意細致觀察周圍的生活，觀察人的形貌、語言、動作、個性等；觀察事的起因、發展、經過、結局等；觀察物的結構、質地、空間關系等，觀察景的形態、色澤、變化等。

問題三：閱讀面窄，閱讀量少而造成的話無“源頭”。

對策：多讀課文，熟讀成誦，信手拈來，自然而然地模仿課文的結構、語言和寫作技巧。擴大學生的課外閱讀量，培養學生課外閱讀的習慣。如閱讀一些經典名著，與名家共話“敘述、描寫、議論、抒情、說明”，與書本一起“體驗、思考、升華”。

只有在生活實踐中反復琢磨，才會創新作文內容，創新生活本身。如學習了《桃花源記》，學生們可以用《我也尋訪桃花源》為題，展開想像，寫寫現在的桃花源。可以寫桃花源開發成旅游勝地，可以寫桃花源與外商合資，改革開放的生活構想等。這樣的文章就會有意想不到的表達妙處。