從“先知先覺”到“后知后覺”

何進　辛穎

課前預習，是一種良好的學習習慣。有效的課前預習，對學生而言，既能增強課堂學習的針對性，又能提高課堂學習的參與性；對教師而言，不但可以豐富拓展多樣的教學資源，而且也能促進教學任務的限時完成。“先知先覺”的課前預習，對課堂上師生的教與學無疑是有積極地幫助的，對培養學生的學習能力無疑是有積極地促進的。因此，課前預習應當成為學習過程中不可或缺的一部分，并給予足夠的重視。

一、課前預習需要有效組織

有別于其他學科，語文學科的特點是：以文章為載體，知識點、教學點、能力培養點等隱藏其中。語文學科的這個特點，決定了倘若沒有教師的有效組織，課前預習對于學生來說，猶如“老虎吃天”，學生的行為指向也只能落實到熟悉字詞、朗讀課文等僅有的幾個方面。然而，很顯然，只有這些是遠遠不夠的。

但是，教師因為有對課程標準的把握，有對教學參考的研讀，所以就很容易用慧眼梳理出隱藏于文章之中的教學“素材”，并藉此設計出教學方案。也就是說，課堂上要“教什么”，老師提前是心知肚明的。那么，既然如此，我們就不必對學生“藏著掖著”了，可以此為方向，老師要“教什么”，學生就“預習什么”，這是課前預習的一個基本原則。

二、課前預習需要有的放矢

有的放矢，“的”就是目標，也就是說預習是要有目標的，這個目標要是學生能夠達成的。在設定預習目標時要防止出現盲目性和隨意性現象。

1、預習時，這個目標在內容上一定要“準”，要直接和教學內容能對接上，比如說，教學中需要理解重點詞語“浩浩蕩蕩”，那么，在預習內容中，就要布置這個詞語。避免學生的無效勞動。

需要注意的是，課前預習要根據課時安排不同的內容，尤其是第二課時預習內容的設定，要具有一定的操作性，盡量避免出現彈性、泡沫預習任務。

2、預習時，這個目標在形式上一定要“偏”，要擦著邊兒走，要溜著沿兒走。預習是一種建設性的基礎工程，切忌把預習的形式原原樣地在教學中出現，以免扼殺學生發現與探索的趣味性和成就感。一定要注意，預習只是石子兒，課堂才是正道，預習只是課堂的鋪墊而已。

比如，預習時，要求學生通過百度搜索了解“張騫”的生平，那么，在教學時，就不能低級地“請一位同學來給大家介紹一下張騫”，而是要結合教學的需要在過程中提出問題，使學生搜集的資料充分發揮作用，如，張騫幾次出使西域？是從什么地方出發，最遠到達了哪里？等等。

三、課前預習要有章可循

在課前預習還沒有得到老師和學生足夠重視的當下，對于預習，老師的盲目與隨意和學生的忽略與輕視是屢見不鮮的。試想，課前預習、課上解疑和課上生疑、課后補堤，哪種行為的學習效率更好？

當然，很多老師在思想也很重視課前預習，也有一些方法，但是，相對來說比較簡單，比較籠統，落得不實，扎得不深，學生預習與否不易測查，更談不上對課堂教學的促進和幫助了。

基于此，在安排預習的時候，老師必須費點心，勞點神，可以把預習內容設計成“題目”的形式。這些題目，一定要是學生通過讀課文、查字典、搜網絡就能夠完成的。借助于“題目”，讓學生“快到碗里來！”

通過預習，讓學生達到“半瓶子”狀態，借用這種似懂非懂情況下的表現欲，老師就可以引導學生在課堂上不斷探究、深入學習了。

四、課前預習要有據可查

有了預習“題目”， 預習時，面對“題目”，學生就有了可行的操作行為；課堂上，對照“題目”，學生就有了明確的正誤概念；下課后，結合“題目”，學生也就有了完成作業的參考依據。

對于閱讀教學來說，尤其是第二課時后，學生到底學到了什么？學會了什么？課后，老師自己可能也難以明說。那么，如果有預習“題目”做前提，指方向，教學行為結束后，學生由之前的膚淺的“先知先覺”便提升到了深入的“后知后覺”，自然就有了知識和能力的同步提高，也就有了實實在在的課堂生成。

老師通過自己的辛勞與智慧，要努力讓課前預習真正成為整個學習過程的一個重要組成部分，讓課前預習成為學生學習生活的一種良好習慣，并逐步達成學生“會預習”。“會預習”了，離“會學習”就不遠了！