高中語文選修模塊如何選課和上課

趙國卿

實施新課程實驗以來，高考仍然采用“3+小綜合”的模式，因此，普通高中學生升入高二年級，就要文理分科，而面臨的一個難題就是選修模塊的選課和上課。筆者一方面負責學校教材的征訂工作，另一方面也參與新課程實驗高中語文教學，所以對選修I模塊課程的選擇的難度有深切的體驗。下面就語文學科在選課和上課方面所做的探索做一總結。

一、解讀選課方案，明確選課要求

《甘肅省普通高中新課程選修I課程實施指導意見（試行）》明確指出：選修模塊分為“指定開設”模塊和“選擇開設”模塊兩部分，并要求“選課必須按照全省統一要求，開足、開齊限定模塊?！边@就明確告訴我們：“指定開設”模塊，各校必須全部開設，可以稱為“必選修模塊”，“選擇開設”模塊子，只給出開設范圍，各學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況選擇開設，可以稱為“選選修模塊”。

語文學科選修I模塊包括五個系列（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文學論著研讀）、九門課程（中國古代詩歌散文欣賞、中國現代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、新聞閱讀與實踐、中外傳記作品選讀、語言文字應用、文章寫作與修改、先秦諸子論著選讀），按《甘肅省普通高中新課程選修I課實施指導意見（試行）》的要求，五個模塊均為“指定開設”模塊，因此，五個模塊中至少選擇四個開設。

二、研究“課標”試卷，依據題型選課

《甘肅省普通高中新課程選修I課實施指導意見（試行）》指出，在選修I模塊課程的選擇和開設上，“既要考慮高考升學要求，又要盡力滿足學生個性發展需求。”因此，選課之前，必須研究全國“課標卷”，明確“課標卷”的設題模式、考查角度、考查內容。就目前全國語文“課標卷”的考查模式來看，由“論述類文本閱讀”“古詩文閱讀”“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”“語言文字及應用”“寫作”六大板塊組成，鑒于此，我們在選修I“必選修模塊”課程的選擇上，就要本著既要提高學生的語文素養和語言運用能力，又要為高考備考服務的原則選課，高二秋學期，在修完必修5后，選修“中國古代詩歌散文欣賞”“語言文字應用”兩門課程；高二年級春學期，選修“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”三門課程，力爭在選課上與高考內容實現對接。

三、本著“減負”原則，分期征訂教材

一旦選定所開設課程后，就要做好教材的征訂工作，目前，教材的征訂出現了兩種情況：一種是一次性將所選課程的教材全部訂下來，一種是按各學期所上的課程征訂。依據這幾年征訂和使用的情況，我們認為一學期一訂效果較好。一則，學生經濟負擔不會過重，二則可根據教材使用情況，適當進行調整。例如，2013年春學期，我們就將2012年春學期使用過的教材“中國現代詩歌散文欣賞”調整為“文章寫作與修改”。一方面是征求了上一屆參加實驗的老師們的意見，一致認為教材內容太多，在高考總復習之前上不完；另一方面，在高考試卷中，“寫作”這一板塊分值高，所占分量重，抓好，就可以大面積提高學生成績。

四、必修選修兼顧，提升素養能力

新課程實驗過程中，許多語文教師面臨的最大的困惑是不能按期上完課程安排的內容。造成這種現象的主要原因有兩個：一是相當一部分教師對課程內容不會取舍，二是對選修課程缺乏正確認識，存在以必修為主，選修為輔，主要上好必修課程，選修課程盡量少上，或者不上的偏見。鑒于此，我們認為，在學習必修1—5課程時，任課教師一定要進行宏觀計劃，將每一冊教材中的基本篇目按問答型、講解型、賞析型、探究型、展示型、練習型等課型進行劃分，用不同的方式教學，大膽取舍，盡量提前一兩周時間結束課程，千萬不能讓必修課程占去選修課程的授課時間，保證選修課程的正常實施。高一年級兩個學期，集中進行必修1—4的學習，高二年級第一學期，除了進行必修5的學習外，還要將選修I模塊中的“中國古代詩歌散文欣賞”“語言文字及運用”兩門課程進行完，在時間的安排上，還可與高考復習中“語言知識及應用”板塊的復習結合起來，這樣在完成課程教學任務的同時，又進行了高考復習，一舉二得，既積累了語言知識，提高了學生語言文字方面的素養，又掌握了高考的基本題型，培養了學生語言文字運用能力。

五、兩種模式并存，因地制宜選擇

由于選修I模塊中所選課程，均與高考全國“課標卷”的考查板塊相對應，因此，我認為授課方式可以分為兩種。

一種是采用“行政班”的體制，將選修課程的學習與高考復習相結合，穿插進行。例如，學習“中國古代詩歌散文欣賞”這門課程時，將高考復習中的“古詩文閱讀”結合在一起。在給學生歸納講解完古漢語常識、古詩詞鑒賞的基本方法和專業術語后，以文本中的篇目為例，按高考題的形式，設計成模擬試題，學生在閱讀、欣賞完文本的基礎上，解答設計的問題，將素養轉化成能力。由此及彼，在進行其他課程時，都可以與“課標卷”中的對應模塊相結合，以試題的形式，消化文本中的基本篇目，這樣，在進行高考復習的過程中就進行完了課程的學習。

另一種方法是采用“行政班”和“教學班”并存的授課方式。由于選修I模塊多（五個模塊），課程繁（九門課程），授課教師可以采用分工協作，分塊承包的方式，按“教學班”的形式授課。這樣，既減輕了教師的備課量，又發揮了教師的專業特長，同時照顧了學生的個體差異和學習興趣，完全符合《甘肅省普通高中新課程選修I課實施指導意見（試行）》“尊重學生的選課自主權，努力創造條件，盡可能滿足學生的選課意愿”的要求。當然，“教學班”要依據學生的興趣，以“行政班”人數為基準，先讓學生報名自主選課（必須在學校已選課程范圍內），然后按人數劃分為“教學班”，制作好“教學班”花名冊，按“教學班”，以專題形式授課。當然，普通高中的專題課絕非大學里的專題課，一是必須依據所選教材授課，二是必須將專題與高考試卷中的考查板塊對接，在提高學生素養的同時，培養解答高考題的能力。

總之，選修I課程的選課和上課，一方面必須體現新課程標準要求的學生自主原則，選課時盡量照顧學生的興趣愛好和素養能力形成的基本要求，同時，還要考慮課程開設有沒有這方面的專業教師，更重要的是考慮在高考制度尚未改革的前提下，如何與高考內容和考查方式接軌的問題，只有這樣，才能因地制宜，選好和上好選修I的課程。

參考文獻：

[1]《普通高中新課程標準》；

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》；

[3]《普通高中課程方案（實驗）》；

[4]《甘肅省普通高中新課程選修I課實施指導意見（試行）》；

[5]《甘肅省普通高中新課程實驗課程設置指導意見》；

[6]《新課程背景下學校行政班和教學班管理指導意見》；

[7]《甘肅省普通高中新課程模塊教學指導意見》。