思想政治課開放性教學模式淺議

史可梅

傳統的思想政治課教學是一種“教室中心、書本中心、課文中心、知識中心、班級中心、教師中心”的封閉型教學。這種封閉型教學模式，具有明顯的弊端。針對這些弊端，我認為在思想政治課教學中應運用開放性教學模式，這種模式主要包括以下要素。

一、開放性教學的目標

開放性教學的目標不再受“知識中心”束縛，而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合。由過去只重視認知領域目標、學法目標、德育目標、情感目標等多種領域，靈活反映變動不居的社會發展需求，學科本質特征、學生個性發展方向的全面的目標體系，使制之成為連接學科教育、學校教育和社會大系統及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。

二、開放性教學的課程

開放性教學的內容不再受“教材中心、課文中心”的束縛，應該是多種教育信息資源交叉的切入點：（1）內與外（政治學科與歷史、地理、物理、化學等其他學科滲透）的切入點；（2）縱與橫（哲學、政治學、經濟學、法律基礎知識、心理學基礎知識、國情教育和近代歷史知識的縱橫聯系）的切入點；（3）顯與潛（顯性知識與隱性）的切入點；（4）文與物（文字與圖片、社會實踐基地等）的切入點；（5）靜與動（理論知識與影視錄象等動態情境）切入點；（6）略與詳（直觀知識與相關論著、論文、報告）的切入點。從而使教學內容成為能適應全體學生靈活主動的發展，有助于開放性教學目標落實到位的“良田沃土”。

三、開放性教學的學習

在方法上，充分發揮眼耳口腦手的功能，察中學、聽中學、說中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、做中學均可。在空間上，充分借助校園資源及校外無限廣闊的社會實踐基地（如文物、古跡、博物館、展覽館、紀念館、大型企業）讓學生根據實際需要自由選擇學習場所。可組內學，也可組外學；可在教室學習，也可到圖書館、學科活動室、電教室、運動場、教研室選擇自己需要的學習內容；可在班內學習，也可到同年級、同學科、同內容的其他班級學習；可在校內學習，也可在家庭學習，還可到大自然中攝取信息。在時間上，根據不同學習任務的需要，自由安排學習時間。在手段上，充分借助掛圖、插圖、錄音、錄象、影碟、電視、電腦多媒體等一切可以利用的學習工具，構建傳統與現代互融互補立體網絡手段，自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利。在形式上，充分利用自身和他人的智能優勢，自由選擇最佳學習效果，或一人獨學，或二人對學，或多人群學；或自學，或商討，或辯論，或競爭，或協作；或問題式學習，或提綱式學習，或考卷式學習，或課題論證式學習等均可。

四、開放性教學的指導

教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”在瞬息萬變的現代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象，而事實上，每個學生都有自己的個性特長，他們的智慧和信息量完全有可能在某些方面超過教師。因此，在指導模式上應該變傳統教師對學生的單項指導為現代“師生互導，生生互導”的多項互動的指導模式。教師應該深入到學生自學、商討、辯論、參觀、訪問、調查等各個環節中去，與學生一道在室內室外、校內校外、書內書外、課內課外相互“傳道、授業、解惑”，并有效地組織學生相互啟發、相互誘導、相互取長補短。由于在開放式教學中，學生學習的時間、空間、方式、方法都是靈活多變的，因此，教師的多項互導也應該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多變，以體現指導方式的靈活性和指導結果的時效性，保證教學質量的大幅度提高。

五、開放性教學的評價

打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，評價內容由記憶評價轉化為理解評價，由知識評價轉化為知能并重、智德并重、理論與實踐并重的全面素質評價；評價方法由終結性評價讓位與形成性評價，由單一的書面考試評價讓位與考試考核考查結合、口試筆試結合、開卷閉卷結合等全方位多形式并舉的評價機制；評價標準變分數制為等級制，由重視結果變為既重視結果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結論的創造性；評價主體由教師評價讓位于師生民主評價，自評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價觀念變同步為異步評價，形成評價觀念、內容、主體、方法、標準相互聯系、協調統一的開放評價機制。