讓學生愛上英語寫作

王琳　韓玉蘭

摘要：我們在日常英語教學中深刻的體會到作文是初中生英語學習中的一個難點，也是學生們在考試中失分較多，而提分又很慢的一個題型，大多數學生都很難對英語作文說“I love you！”本文通過分析初中生的作文書寫現狀，從而采取有效的方法來提高初中生的寫作能力和水平，從而讓學生愛上英語寫作。

關鍵詞：提高初中生； 英語作文能力和水平

一、 初中學校英語作文教學現狀

1.學生方面

在每次英語考試中，總有一部分同學的作文部分是空白的。還有的同學覺得空著不太好看，就把試卷中閱讀理解部分的某個句子或某個段落抄在作文部分。還有一些同學寫的滿滿的，但卻都是些凌亂的單詞，根本就不成句，且單詞拼寫、語法錯誤百出，這在很大程度上影響了英語考試的總體成績。

2.老師方面

在平時的英語教學中，老師最糾結的是作文教學。學生最害怕的是寫作文，其實說心里話，作為老師，我們也犯愁讓學生寫作文，因為只要學生寫了，老師就得改，要不然學生一看老師不批閱，寫和不寫都一樣，就更沒有寫的動力了，而且如果不改的話，學生就不知道自己的作文中究竟存在哪些方面的問題，那他們的寫作水平就不會有所提高。但在具體批改中我發現要把一些基礎較差學生的作文修改好是一項既費時又費力的工作。

面對這樣的英語作文教學現狀，如何提高學生的英語作文能力，較好的解決學生作文中存在問題，成為每個英語老師迫切需要去思考和研究的課題。

知己知彼，才能百戰百勝。為了找到簡單、易操作，又行之有效的方法，首先我對自己所任教的兩個班的一次期中考試的作文成績作了詳細地調查，

大體情況如下：九年級一班的作文平均分為5分，九年級二班的作文平均分為7分。 類別班級沒寫或得零分單詞拼寫錯誤語法錯誤基本無錯誤寫得較優美的

九、一7161545

九、二5141388

從上表看出，作文基本無錯誤或寫得較優美的學生很少，面對這種結果，家長、老師看在眼里，急在心里，而學生個人也產生了對英語學科的抵觸和焦慮情緒。

二、造成初中生英語作文差的原因

1.老師方面

在初中學校日常教學中，英語學科課時少，但任務卻很重，平時老師為了能夠在有限的時間內完成基本的教學任務，很少有時間或者說不舍得花時間去進行學生的作文訓練。另外大部分教師還是崇尚“應試教育”認為平時不需要進行寫作訓練，到初三畢業時再練也不遲。在進行寫作訓練時，大多數教師只是給學生幾篇范文讓學生去背，根本不要求學生寫。事實上，這些做法是不利于提高學生的作文能力的。

2.學生方面

（1）詞匯量低。有很多同學在寫作文的時候，知道該怎么寫，但提起筆來，卻不知道單詞怎么拼。這就說明學生們掌握的單詞太少，更不用說靈活運用了。

（2）語法混亂。必要的語法知識是幫助我們寫好作文的必要條件，如果語法知識欠缺或者不扎實，就會直接影響到學生的寫作水平。

（3）母語的影響。由于學生的語言受母語即漢語的影響，或多或少會夾雜一些漢語式的英語，這在學生的作文中是十分常見的。例如，有一個學生表達自己很喜歡讀書，他這樣說：I very much like reading.實際上，正確地說法應該是：I like reading very much.

（4）心理因素。有些學生一提到作文就表現得過度緊張，他們覺得自己連單詞都記不住，怎么可能用英語來寫作文呢，所以一部分學生會隨便抄點，應付了事。三、提高初中生英語作文能力的措施

1.從詞與詞組入手，培養和提高學生的組句能力

文章由段落組成，段落由句子組成，而句子由詞或詞組構成，因此，提高學生的寫作能力可以從詞與詞組入手。根據先易后難、循序漸進的原則，以書寫簡單句作為對學生進行組句能力訓練的起點。將日常生活中常出現的句子作為訓練學生組句的基本材料，并結合課本教學內容中的基本句型由學生模仿造句。這一方面使得學生有話可寫；另一方面又可以對課堂教學起到輔助作用。例如：以English為核心組句，可以組成好多個句子：I am good at English. My sister is good at English too. My brother does well in English. 類似這種訓練，學生不僅容易接受，而且感到有趣，很容易記住并掌握。同時，在這一過程中，也有助于教師更好地做好對學生的語法、句子結構等方面的指導工作。使學生養成規范的表達習慣，不寫“漢語式英語”。

2.圍繞一個話題，然后聯句成段，培養和提高學生的組段能力

圍繞同一話題展開寫作，學生會覺得有話可寫。引導學生用兩三個或稍多一些句子表達某個話題，就形成了一個小的段落。例如：以A person I will never forget為話題組句。要求學生所寫的內容包括：姓名、年齡、外貌、愛好，以及通過寫一件事來說明你難以忘記他的原因等。先給學生一些必要的要點提示，而后由學生試著用自己所學過的語言知識來進行表達，當學生按要求寫出內容后，教師可以再次引導學生，在文章的最后寫出自己對這個難忘的人的情感。這時文章就完成了。

這里值得一提的事，每次作文我都會緊扣所學模塊的話題進行設計，因為我覺得課本提供的素材很好，很實用，緊接著進行實際訓練效果會很好。

我對所教的九年級兩個班的學生進行了為期大半年的實踐。經過實踐，對所任的同班級中考英語作文成績再次作分析，情況如下：

九年級一班的作文平均分為8分，九年級二班的作文平均分為10分。

類別班級沒寫或得零分單詞拼寫錯誤語法錯誤基本無錯誤寫得較優美的

九、一4129148

九、二21081810

將上下兩張表格進行對比后發現，雖然能寫出較優美作文的學生數量沒有很大幅度的增加，但單詞及語法方面錯誤的學生數有了較為明顯的減少，而且絕大部分學生都能淡定地面對每次英語考試中的作文，原來只字不寫的學生也會去仔細審題，試著寫幾句簡單的句子在試卷上。但同時我們也必須清楚的認識到我們的作文教學中也是存在一些問題的，如：學校層面上對于英語教學重視不夠，不能安排更多的時間，人力和財力去組織更多活動來提高學生的寫作訓練；學生家長的監督有待于加強和保持，這些問題都有待于我們繼續去實踐和探索。總之，初中生英語寫作水平的提高要經過一個較長的實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，學生的作文能力一定會逐漸得到提升的，學生也一定會愛上英語寫作。

參考文獻：

[1] 英語新課程標準（2012）.

[2] 參考文獻《教學月刋（中學版）》 2008、6王斌華主編

[3] 中小學英語教學與研究中小學英語教學與研究2007《當代教育論壇》