談歷史課分層教學之效益

梅曉和

摘要：本文旨在把歷史課文分層教學，就是把一篇課文所有的問題及練習題按難、中、易分為三個層次即為A、B、C三大類。這樣會有五方面的效益，（一）能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；（二）能使學生各自的優(yōu)得到充分發(fā)輝（三）有利于素質(zhì)教育；（四）使優(yōu)秀學生更優(yōu)秀；中等學生邁大步；后進學生趕得上。（五）體現(xiàn)了學生獨立自主，合作交流，勇于探索的新風貌。

關(guān)鍵詞：分層教學求知欲；素質(zhì)教育；探索學精神

德國哲學家亞斯貝爾思曾說過：“教育耍培育一代人的精神，必須先使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養(yǎng)份。”鄧小平同志也曾經(jīng)指出：“要懂得一些歷史；這是中國發(fā)展的一個精神動力。”由此可見，歷史教育對幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀有不可替代的作用。為了祖國的明天，為了學生的全面發(fā)展，歷史教師應(yīng)責無旁貸地教好歷史，筆者從事中學歷史課的教學，在如何搞好歷史教學、提高課堂效益方面，嘗試了分層教學這一教學方式，并從中獲得了不少效益。

所謂歷史課分層教學？就是把一篇課文所有的問題及練習題按難、中、易分為三層，即分為A、B、C三大類。以《中國歷史》為例，每課大致有選擇、填空、填表、問答、列舉、思考、材料解析、

活動建議之類的題目。像選擇、填空、填表等較容易的題目可作C類題；像問答、列舉等稍難的題目可作B類題；像思考、材料解析、活動建議等難度較大的題目可作A類題。

例如《中國歷史》第四冊第l3課《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課，這課有選擇、填空各l題，即選擇題：抗日戰(zhàn)爭勝利后，美蔣發(fā)動的全面內(nèi)戰(zhàn)開始于國民黨軍隊進攻（）。A、中原解放區(qū)；B、陜甘寧邊區(qū)；C、山東解放區(qū)；D、上黨地區(qū)。填空題：1945年8月在周恩來、王若飛的陪同下，到重慶同國民黨進行談判，10月，簽訂了國共雙方代表《會談紀要》、也就是著名的《》。1946年初，國共簽訂《停戰(zhàn)協(xié)定》，同時會議開幕。

這課B類題有：想一想，毛澤東為什么要去重慶談判？

這課A類題有：有人認為，毛澤東去重慶談判并沒有阻止內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，所以毫無意義。請對此談?wù)勀愕目捶ā?/p>

授課前，讓學生熟知這三類題，并布置他們做好課前預習，查閱有關(guān)史料等。

授課時，先讓學生根據(jù)自己準備的情況及答題能力“對號入座”。即分A、B、C三組自由組合，相互交流答題，每題選出答題代表。C組可選l—2個，B組可選3—4個，A組可選5—6個。

答題時，從易到難的順序，先讓C組代表答題，學生一般都能較快地、準確地答出，即：選擇題選A。填空題分別填毛澤東、雙十協(xié)定、政治協(xié)商。

接著讓B組代表答題，回答這類題一般需要聯(lián)系舊課，并有一定的綜合。歸納問題的能力，才能圓滿地回答。即：為了盡一切可能爭取國內(nèi)和平，戳穿蔣介石假和平的陰謀，1945年8月，毛澤東在周恩來、王若飛的陪同下到達重慶，同國民黨進行談判。

最后讓A組代表答題，回答這題需結(jié)合有關(guān)史料等，并有一定的綜合、分析問題的能力，才能圓滿地回答。即：毛澤東在周恩來、王若飛陪同下飛抵重慶，受到各界人民的熱烈歡迎。毛澤東在機場發(fā)表了書面談話，說明了到重慶來的目的，莊嚴指出：目前最迫切者，為保證國內(nèi)和平，實施民主政治，鞏固國內(nèi)團結(jié)。國內(nèi)政治上，軍事上所存在的各項迫切問題，應(yīng)在和平、民主、團結(jié)的基礎(chǔ)上加以合理的解決，以期實現(xiàn)全國之統(tǒng)一，建立獨立、自由與富強的新中國。希望中國一切抗日政黨及愛國人士團結(jié)起來，為實現(xiàn)上述任務(wù)而共同奮斗。這篇簡短的談話，把中共對當前時局的政治主張，光明磊落地宣告于中外。在重慶期間，毛澤東、周恩來等非常活躍，他們會見了各民主黨派的負責人張瀾、馮玉祥等人。向他們說明了中國共產(chǎn)黨的主張。毛澤東用了歷史上的一些典故，講了“和為貴”，“君子動口不動手”，要擺事實，講道理，反對內(nèi)戰(zhàn)。同時又強調(diào)“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”很受他們的歡迎。毛澤東等還會見了國民黨右派政界要人陳立夫、戴季陶等，表明了我們黨的態(tài)度。這次重慶談判，毛澤東在政治上揭露了美帝國主義和國民黨反動派假和平的真面目，以利于團結(jié)和教育人民，使中國共產(chǎn)黨獲得了極大的主動，而使國民黨陷于被動，因而是成功的。就連蔣介石也不得不承認說：“我給了毛澤東想做而做不到的機會。”

這樣的分層教學，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即原來較差的學生竟然回答B(yǎng)類題，中等生竟能回答A類題，優(yōu)等生圓滿的回答簡直令人難以置信。我問他們?yōu)槭裁茨芑卮鸬眠@樣好，有的議，“我反復地預習了課文。”有的說：“我不但預習了本課，還復習了舊課。”有的說：“我查閱了一些史料，如《抗日戰(zhàn)爭勝利后的時局和我們的方針》、《蔣介石在挑動內(nèi)戰(zhàn)》、《關(guān)于重慶談判》、《以自衛(wèi)戰(zhàn)爭粉碎蔣介石的進攻》等。”有的說：“我翻閱了有關(guān)的課外書，如《中國新民主主義革命時期通史》《全國解放戰(zhàn)爭簡史》、《中華民國史綱》、《中國現(xiàn)代史稿》等。”還有的說：“我向家人詢問了有關(guān)問題，平時還注意看有關(guān)的電影、電視劇，如《延安頌》、《同舟共濟》等。”……。由此可見，歷史課的分層教學，學生按照這三層題目，根據(jù)自身的條件及家庭條件、等對口學習。

總之，我認為歷史課分層教學的效益有：（1）能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；（2）能使學生各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，充分挖掘他們的知識潛能；（3）有利于素質(zhì)教育，有利于學生的個性發(fā)展，盡可能使每個學生都能得到健康滿意的發(fā)展；（4）切實能讓優(yōu)等生冒得出，中等生邁大步，后進生趕得上；（5）體現(xiàn)了學生獨立自主學習、合作交流學習、探究思索學習的精神風貌。