如何增加高中歷史課堂的趣味性

張蕊

摘要： 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)興趣是教師獲得良好教學(xué)效果的法寶之一。新一輪教學(xué)改革如火如荼，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式已成為共識(shí)。在這一轉(zhuǎn)變中，課堂設(shè)問(wèn)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤其顯得重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)必須以問(wèn)題的存在為前提，而問(wèn)題提出的方式和時(shí)機(jī)、問(wèn)題的角度與深度等都會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。為了增強(qiáng)歷史課堂的有效性，我在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行一些趣味性設(shè)問(wèn)的嘗試，取得了初步成果。

關(guān)鍵詞： 興趣；情景；趣味

一、產(chǎn)生興趣、自主學(xué)習(xí)

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，是人類(lèi)生活和斗爭(zhēng)的紀(jì)錄，充滿了生動(dòng)感人的人物和事件，并且對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大，在教學(xué)中要充分利用各種手段努力創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入情境中，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)，這樣才能讓歷史更具有探索性和趣味性，也更能使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。

二、立足教材，分類(lèi)劃分

有足夠的空間與材料，立足于一個(gè)“新”字，把選材于其中的情景劇分為人物篇、政治社會(huì)篇、經(jīng)濟(jì)生活篇、論學(xué)講思篇和戰(zhàn)爭(zhēng)篇五大類(lèi)。如必修史一專(zhuān)題一與選修四內(nèi)容涉及很多古今中外歷史人物，其中有像中國(guó)封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制的奠基人——秦始皇、近代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)偉大國(guó)父——孫中山、中國(guó)最偉大的教育家思想家儒家文化創(chuàng)始人——孔子、科學(xué)社會(huì)主義的發(fā)明者——馬克思等等。教材中個(gè)個(gè)歷史人物個(gè)人色彩鮮明，人物與時(shí)代相互輝映，都是人物篇中選材的不二之選。而必修史二中為我們展現(xiàn)了如：古代中國(guó)來(lái)百姓男耕女織，日出而作日落而息的生活。近代西方航海家遠(yuǎn)涉重洋，探索新大陸，開(kāi)辟東西文明交往新航線。這些則是經(jīng)濟(jì)生活篇中精華所在。再來(lái)看看論學(xué)講思篇：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)思想界百家爭(zhēng)鳴，諸子百家為實(shí)現(xiàn)施政理想，著書(shū)講學(xué)開(kāi)館論戰(zhàn)。近代西方資產(chǎn)階級(jí)人文主義理性思想萌發(fā)，英法兩國(guó)大興啟蒙運(yùn)動(dòng)，思想解放潮流席卷歐美大地。情景劇取材豐富，但立意各有不同，所以加以分門(mén)別類(lèi)以后有助于梳理教材框架，明確教學(xué)要點(diǎn)。

三、找準(zhǔn)中心，以敘事為主體

生活中，人們都喜歡看電影、電視，聽(tīng)故事，并在茶余飯后津津樂(lè)道。故事與歷史之間的關(guān)系很緊密，具有共性；從概念上看，故事是“用來(lái)作為講述對(duì)象的真實(shí)或虛構(gòu)的事情，特點(diǎn)是情節(jié)連貫、有吸引力、能感動(dòng)人。”而歷史正是過(guò)去發(fā)生的事情，是人類(lèi)生活和斗爭(zhēng)的紀(jì)錄，充滿了生動(dòng)感人的人物和事件，并且對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大。許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績(jī)、生動(dòng)事跡懷有濃厚的興趣。因此歷史教學(xué)中我們通過(guò)講故事，使我們的歷史教學(xué)不再死氣沉沉，使相對(duì)枯燥的知識(shí)變得活了起來(lái)、有血有肉，教師為學(xué)生在故事中重新呈現(xiàn)歷史人物的風(fēng)采和歷史事件的感人細(xì)節(jié)，為歷史教學(xué)注入新的活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，首先，教師要對(duì)課本作故事化的改造，增加歷史場(chǎng)景和人物性格、事跡的內(nèi)容，可預(yù)先想好并對(duì)要講的故事做好鋪墊和延伸，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋臨時(shí)穿插，但都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。其次，布置學(xué)生創(chuàng)作，要求學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中作適當(dāng)、合理的想象。最后由學(xué)生來(lái)講故事或扮演其中的角色，變被動(dòng)式接受為親身體驗(yàn)。講故事永遠(yuǎn)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。我認(rèn)為，只要精心設(shè)計(jì)，有的放矢地利用故事“有吸引力，能感動(dòng)人”的特點(diǎn)，講故事不失為歷史課堂教學(xué)中一種得天獨(dú)厚的好方法。

四、重視教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性、技巧性

準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、精練簡(jiǎn)潔、通俗生動(dòng)、幽默語(yǔ)言、深情并茂、生動(dòng)有趣的講述能撥動(dòng)人的心弦，陶冶人的情操，使聽(tīng)者樂(lè)此不疲。一個(gè)合格的教師在不斷鉆研歷史專(zhuān)業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。把歷史講“活”。例如，講圓明園被八國(guó)聯(lián)軍焚毀時(shí)，教師就應(yīng)使用控訴性的語(yǔ)言和悲憤的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述侵略者的貪婪和無(wú)恥，感染學(xué)生，使他們對(duì)帝國(guó)主義的殘暴行徑無(wú)比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學(xué)，他對(duì)中學(xué)歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)技能分出了三個(gè)境界：“第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)了，也如你所想的那樣，想得清楚、說(shuō)得明白，能完整地表達(dá)思想。第二境界是聲情并茂，使語(yǔ)言、表情、動(dòng)作配合起來(lái)，表達(dá)得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽(tīng)。第三境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過(guò)教師的講述，如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場(chǎng)，入其境、見(jiàn)其人、聞其聲。選詞有方，文有限而意無(wú)窮；點(diǎn)撥著力，思路清晰而受益不盡。

五、體驗(yàn)重溫歷史

歷史是對(duì)過(guò)去事實(shí)的記載，具有“過(guò)去性”特點(diǎn)，因此它不可能再現(xiàn)也不會(huì)重演，而且有些歷史與現(xiàn)在的距離比較遙遠(yuǎn)，內(nèi)容也比較刻板，所以很多東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生、太抽象，以致難以激發(fā)起他們的興趣。我們可以充分運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網(wǎng)上文字和圖片資源、FLASH動(dòng)畫(huà)、PowerPoint課件以及電視錄像技術(shù)由無(wú)聲變有聲，由無(wú)色變有色，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，資料豐富，把抽象的內(nèi)容直觀化，把已逝去的歷史現(xiàn)象還原，把本來(lái)不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情景，增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生有身臨其境之感，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

六、還原情景，讓自己選擇

我們可以借助歷史圖片和影視，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象，把逝去的歷史事實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而縮短時(shí)空距離，使學(xué)生情感受到感染，思想受到啟迪。例如：抗美援朝辯論課：①抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)前，就是否出兵，中央領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部出現(xiàn)爭(zhēng)論。現(xiàn)在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。正方：必須出兵；反方：不能出兵。（要求：必須站在50年代初的立場(chǎng)上進(jìn)行論證，不能從結(jié)果來(lái)推斷，也就是說(shuō)，你是經(jīng)歷開(kāi)國(guó)大典的中學(xué)生，當(dāng)時(shí)志愿兵還沒(méi)有出兵朝鮮）。②抗美援朝盡管結(jié)束，但對(duì)于抗美援朝的利弊爭(zhēng)論，并沒(méi)有隨著硝煙的散盡而結(jié)束，現(xiàn)在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。正方：抗美援朝利大于弊；反方：抗美援朝弊大于利（要求：本辯題不能僅限于戰(zhàn)爭(zhēng)本身的死傷，應(yīng)該側(cè)重考慮其帶來(lái)的影響）。

歷史上發(fā)生的一切不存在于今天，會(huì)給人以陌生感，而學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中，注意教學(xué)的趣味性，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教學(xué)效果。