高中英語聽力教學實踐與思考

劉文輝

摘要：聽力理解是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工；整個過程是一個非常積極、非?；钴S的動態過程，是背景知識、語境和語言知識相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。通過精心編排和合理使用課堂教學設計，讓學生成為課堂的主人；學生主動地構建知識而不是被動地接受知識。課堂教學設計重在對學生學習方法與學習規律的引導，學生在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。

關鍵詞：高中英語；課堂教學設計；教材處理

眾所周知，在英語教學中，“聽”位于“四會”能力之首，它在高考中占有重要地位。浙江省從08年恢復高考聽力以來，對于高考聽力內容的測試都進行了較大調整，增加了容量，提高了難度。學生對于聽力理解題比較吃力，無法適應新高考的要求。每年高考3月、9月份聽力成績下來后，學生成績沒有預期的理想。學生也不知道從何處著手。這個現實擺在眼前，給我們高中一線的英語老師提出了一個非常緊迫的教學難題，那就是如何提高我們學生在高考英語聽力中的得分和增強學生英語聽力能力。筆者認為，要使高中聽力教學真正有成效。必須掌握目前高中學生中聽力學習的實際情況和高中一線教師聽力教學的現狀。

我一直在關注、觀察并思考著高中英語聽力教學。目前一線教師的聽力教學的普遍做法可以歸納如下：①運用新教材中的 Warming up 和 Speaking 兩部分的內容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或者老師就話題內容用英語講述，供學生聽，培養學生的聽力水平；② 利用新教材中的閱讀材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗讀帶的播放來提高學生的聽力水平；③ 利用教材中的Listening 和練習冊中的聽力訓練，上專門的聽力課來提高學生的聽力水平；④ 教師用英語授課，課堂上增加學生用耳朵感知英語的機會，以期提高學生的聽力水平；⑤ 舉行定期的經常性的聽力測試，以測代練，以提高學生的聽力水平。以上的做法表明一線教師在有意識地培養學生的聽力理解水平，并提供大量的聽力實踐機會，促進了學生整體聽力水平的提高，取得了一定的效果。但是，這些做法存在有很大的問題。

第一：老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來陷入盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性；

第二：教師受傳統的教學思想的制約、以“本”為本，受課本的束縛，亟待更新教材觀，積極地為了教學目標的實現而利用一切可能的資源；

第三：在以測試代替訓練的做法中，應試指導思想在主導著。測試題可能提供了豐富的語言材料，但這種形式不宜過多，教師的做法局限于“放音、做題、對答案”；教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果；

基于此，筆者以人教版新課標選修7教材聽力部分的處理為例來談談自己的困惑和思考。

人教版教材中的聽力材料依據單元話題編寫而成，題材廣泛，形式新穎。但有些單元話題涉及科技、藝術等學生較為陌生的專業領域。教師若能對這些材料進行再處理，則會更有利于課堂教學。

一、抓住關鍵，省略細節

對于篇幅較長、信息量較大、細節較多的材料，教師可以有意識地引導學生抓住文章的主旨大意，提取關鍵信息，忽略細節。這樣便于學生聽懂文章大意，培養其把握重點信息的聽力技巧。

例如，人教版新課標（選修）第7冊Unit 5 Peru的聽力材料是關于秘魯國家的介紹。練習中的第1題是聽前活動，讓學生聽之前在地圖上找出聽力中主要的地名的位置；后面三題考查學生對聽力內容的掌握情況，要求學生選出聽力文章中Lia 想做的事，并根據聽力內容回答問題、完成句子等。在實際教學中，筆者對這兩個活動進行了整合，對于聽前活動進行大量的鋪墊。如秘魯的地理位置、國旗、發展歷史、貨幣、重要城市等。既滿足了學生對于一個陌生國家的興趣又為下面的三個題目做好了鋪墊。同時為reading and speaking 部分文章的處理提供了非常多的素材和思路，從而能讓學生更容易地把握材料大意也鍛煉聽力能力。（聽力材料見人教版新課標（選修）第7冊P42）

二、環環相扣，層層遞進

教材中的聽力部分有時包含多段材料，以兩部分或多部分的形式出現，并單獨設計問題。NSEFC更是在Workbook中設計了兩個獨立的聽力訓練。在教學中，大部分教師往往循規蹈矩，按教材安排的順序處理。其實，教材各部分之間存在一定的聯系，各段材料間也前后呼應。教師在備課時應注意尋找他們之間的內在聯系，靈活調整教學順序，通過環環相扣、層層遞進的方式加深學生對材料的理解。

例如，人教版新課標（選修）第7冊Unit1 living well的Workbook中有兩個聽力訓練，聽力訓練1的內容為導盲犬如何被訓練和對于它的主人的用處；聽力訓練2介紹了導盲犬幫助Lucy 和 Sara。這兩篇聽力材料都提到了導盲犬，因此教師在教學中可以通過導盲犬連接這兩篇聽力材料，對教材內容做如下調整：

①以“導盲犬的特點”和“導盲犬如何幫助主人”這兩個主題句連接聽力訓練2的第一部分和聽力訓練1：先處理聽力訓練2的第一部分，介紹導盲犬的特點。學生回答完相關問題后，同時安排他們記憶一些單詞。檢測學生的記憶情況，并詢問導盲犬如何幫助主人。通過小組討論得出結論，即導盲犬對于殘疾人有極大的作用，而這正是聽力訓練1的主要內容。由于有了之前的討論，學生基本能夠順利回答這一部分的問題。

②引導學生比較導盲犬對于Lucy 和 Sara的影響，從而將活動一和聽力訓練2的第二部分聯系起來，之后詢問學生產生影響及其原因，從而使討論得以延續。這樣的教學設計層層遞進，前后呼應，既降低了文章的難度，又提高了學生的參與度，有效地增強了教學效果。

（聽力材料見人教版新課標（選修）第7冊P46）

三、縮寫與改寫

當教學材料內容較長、信息松散、形式單一時，教師可以對材料進行縮寫或改寫。教師應根據實際情況靈活選用縮寫或改寫的方法。例如，人教版新課標（選修）第7冊Unit 2 Robot中的listening and speaking聽力部分是介紹兩位女士讀完科幻故事之后的對話，要求聽兩遍錄音做練習1，2 練習3，4，5是幫助學生掌握有關“推測與確信（supposition and belief）的用語。在實際教學中練習3，4，5題目進行重新設置，因為原題目比較難，學生沒有充足的輸入。改為如：Describe your robot with your partner ， then draw your robot on a large piece of paper and name its parts .

這樣的教學設計既讓學生學到了應學的內容，又聯系了學校實際，使學生在相對輕松的交際環境中把握了專業性較強的知識。

總之，高考英語聽力備考是一項艱巨和長期的任務，學生聽力水平的提高也絕非一朝一夕之功。但只要高中英語老師能以教材為根本，在教材處理方面多花功夫，同時在時間、措施和訓練上給以學生正確的指導，就能使學生一步一個腳印地進步，從而達到高考對高中英語聽力教學的要求。同時，鼓勵學生在課余時間給自己創造一個學習語言、運用語言的環境，多管其下，一定能在英語聽力能力的培養方面有明顯的突破。

參考文獻：

[1]劉景軍，百朗英語聽力風暴， 2011 年，中國商業出版社

[2]《普通高中英語課程標準（實驗）》選修7，2007年，人民教育出版社

[3]《普通高中英語課程標準（實驗）》教師教學用書，2007 年，人民教育出版社

[4] 楊堅定，《聽力理解策略訓練與教師的作用》，2009年，浙江教育出版社

[5] 張正東，陳治安《英語教學的現狀與發展》，人民教育出版社 2001年版

（作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級中學 313300）