淺談發展性評價與高中英語閱讀教學

陸梅

摘 要：發展性評價以促進學生發展為方向和依據，根據學生的實際情況，不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。高中英語教學從客觀上要求英語教師不但要關注教學成果而且也要關注學生的學習過程。在高中英語閱讀教學過程中運用發展性評價機制，就會使學生學會學習，提高學生積極主動學習的興趣，英語閱讀能力明顯提高，收到很好的教學效果。

關鍵詞：英語閱讀教學； 發展性評價 ；閱讀能力

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

在多年的教學實踐中筆者發現高中英語閱讀教學主要存在以下幾個問題：（一）一些教師在閱讀課上采用逐字逐句翻譯的教學方法，忽視了語篇整體的理解。學生在閱讀過程中形成逐字逐句理解短文的錯誤習慣，導致閱讀速度減慢、無法理解整體語篇，影響了閱讀能力的提高。（二）閱讀教學的重點偏重于語言知識的講解。個別教師只重視詞匯和語法知識的講解，而忽略了閱讀策略的傳授和閱讀能力的培養。對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位，造成學生閱讀效率低。阻礙了學生閱讀能力的發展。（三）忽視背景知識的傳授。學生不能在特定的語境中理解課文，使他們在閱讀中無法根據相關的背景知識理解材料，從而導致理解能力偏低。（四）閱讀教學僅限于課本的教學，缺乏一定量的課外泛讀材料，造成了學生閱讀量的不足。在高中英語閱讀教學中，由于學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，學生沒有閱讀的興趣和自主學習的精神。學生當中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、從閱讀材料中發掘內涵的能力欠缺的現象。

二、高中英語閱讀教學的對策

針對閱讀教學中存在的問題，英語教師必須根據學生的實際情況采取有效對策，達到提高學生閱讀能力的教學目標。

1.更新教學理念，提高自身素質

為滿足高中英語教學的要求，英語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質。

（1）具有自我發展、自我充電的意識。英語教師要多研究一些有關教育教學方面的書刊，了解英語教學改革的新動向，促進教學觀念的更新，不斷充實更新自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力。

（2）積極改進教學方法。在閱讀教學過程中，教師必須充分發揮指導作用，調動每個學生的學習積極性，開發每個學生的學習潛能，同時也要因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，讓每個學生都能學有所獲。

（3）創造性地使用教材。閱讀教學就蘊含在日常的課文教學中，英語教師要以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力。在教學的過程中根據學生的實際情況對教材有所增加或刪減，對教材的創造性使用才能最大限度地發揮教材的作用。

2.引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣

教師選取的課外閱讀材料要具有多樣性，才能引起學生閱讀的興趣，使學生有機會接觸各種體裁的文章。注意控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中體驗到成功的快樂。教師應及時給予學生閱讀微技能和方法的指導。同時重視背景知識的傳授及詞匯教學，不斷增加學生的詞匯量。讓學生在閱讀過程中形成新的閱讀觀念和良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，為提高閱讀能力打下基礎。

3.運用發展性評價，促進學生閱讀能力的提高

閱讀課的評價標準對閱讀教學發揮著重要作用，而傳統的閱讀課評價標準已經在很大程度上制約和阻礙著當前閱讀教學的發展。發展性評價是針對現行評價機制存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。它的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。英語教師在閱讀教學中采用發展性評價，就能很大程度上促進學生閱讀微技能和閱讀能力的提高，從而也提高了英語閱讀課的教學效果。

三、發展性評價在高中英語閱讀教學中的運用

1.發展性評價對提高學生英語閱讀能力的促進作用

發展性評價能極大地促進課堂教學的優化，注重學生的主體作用，調動起學生學習英語的積極性，讓他們積極地參與課堂教學活動。不僅改變了課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地促進學生自主學習及主動探究，學生的學習活動由被動變為主動，大大提高了英語學習的效率。發展性評價中的反饋環節對于培養學生的閱讀興趣、引發學生的閱讀動機、促進學生閱讀能力的提高有著重要的作用。通過評價，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足。還可以得到教師和同學對改進學習所提出的建議，有助于促進學生閱讀能力的發展。

2.發展性評價在提高學生英語閱讀能力訓練過程中的運用

《英語課程標準》指出，在教學過程中應以學生為主體，努力倡導學生的積極參與。對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。在英語閱讀教學中，英語教師要想培養及提高學生的閱讀能力，就必須在教學過程中傳授閱讀微技能和解題技巧。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，并能從教師的指導中悟出正確的閱讀方法及解題技巧。在布置學生做閱讀練習的時候，我會發給學生答題卡，并附上閱讀評價表，內容包括：本篇短文單詞數、閱讀所用時間、回答問題正確率、本篇短文的難易度、本篇短文閱讀所遇問題、本次閱讀學到和使用的閱讀微技能。通過這個方法，學生在進行自主學習時可以反思自己的學習效率，同時教師也可以了解學生和反饋教學信息。最重要的是，充分調動了學生的學習積極性和自信心。學生學會了自我評價，學會了不斷進行自我總結、自我比較、和自我鼓勵。通過閱讀訓練及評價活動，使學生加深了對閱讀微技能和解題技巧的理解，學生的閱讀技能得到更好的學以致用，閱讀能力也隨之得到明顯的提高，為自我發展打下了堅實的基礎。

反映學生能力發展的最好形式是建立學生自己的成長記錄檔案。我發給每個學生檔案袋，要求學生把自己的每次作業，連同評價表都放入檔案袋中，讓學生自己管理，定期查閱，了解自己的成長與點滴的進步，激發學生學習的動力。

四、在閱讀教學中實施發展性評價需要注意的幾個問題

1.教師需要根據學生的具體情況，更多地實行學生自評、學生間互評和小組間互評，調控好實施評價的方式，發揮綜合評價的優勢。

2.對學生能力的評價要注重過程，注重閱讀微技能的掌握與解題技巧的提高，注意發揮評價的激勵功能。

3.教師要有新課標下全新的教學理念和方法。教師不能再以傳統的評價的方式來評價學生，在閱讀課的教學中要以學生的發展為最終目標，把評價活動貫穿于日常教學中，及時分析和反饋，為學生閱讀能力的提高和發展找到最佳的方法。

在英語閱讀教學過程中，我深深地體會到發展性評價的實施對學生產生的巨大影響。首先學生改變了以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點。更注重自己學習能力的提高。其次是增強了學生參與課堂教學活動的意識，培養了學生的團隊合作精神。更重要的是幫助學生更好地認識自己的進步，樹立起學習的信心，增強學習的興趣，培養自主學習的能力。發展性評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學方法。學生的學與教師的教都得到了不同程度的提高，這樣就達到了英語閱讀課的教學目標，最終提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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[2]楊九俊《教學評價方法與設計》， 教育科學出版社， 2005年

[3]朱惠芳，“研讀《英語課程標準》 調整閱讀教學策略”，《中小學英語教學與研究》 2003年第9期

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