開展“三磨”教研活動，促進教師專業發展

李龍祥

摘要：在所有辦學資源中，教師是最重要的資源。“三磨”教研重在“磨課”、“磨題”、“磨人”，落實因材施教、分層教學，優化教學過程，提高課堂實效，力求于把教師從繁重的教育教學負擔中解脫出來，實施科學、優質、高效的教學方式，讓教師把更多的精力放在對學科課程標準的把握、對課堂教學效率的提升、對“人”的因材施教的關注上，在教研過程中歷練、提升自我，促進教師專業發展。

關鍵詞：“三磨”教研；教師專業發展

教師是辦學的主體，是城鄉教育優質、均衡、協調發展的焦點；教師專業發展是學校內涵發展的根本要求，是教育質量提升的關鍵所在。建設一支高素質師資隊伍，任務迫切，責任重大，意義深遠。面對著新課程的巨大變革與新形勢下的新問題，教師專業發展已經成為目前提升學校內涵發展的關鍵性因素。教師要更迫切地需要通過自身積極努力投身于教育教學中，在教育實踐的優化發展中不斷提高自我，由不成熟向成熟過渡，從成熟走向優秀，從優秀走向卓越，在實踐探索與理論學習中改變自己固有的觀念和行為模式，創新思維，構建適合師生共同發展的和諧教育。

新課程背景下學校亟需加強學生人文素養和綜合素質教育，努力踐行減負增效提質的科學發展觀，大力推行學校以發展教師為本，教學以學生為本的理念。但是，一線教師的再教育長期以來處于“灌輸——接受”式培訓，組織者即教育者，教育者即教授者，學習形式單一，受訓者被動?！叭ァ苯虒W，即“磨課”“磨題”“磨人”。“三磨”教學基于“教育重建，以教師為本”的校本研修，結合《國家中長期教育發展綱要》關于教師專業發展的理論基礎，試圖通過以學習者為本，以項目為載體，以合作研究為主的理論與實踐相結合的活動，采用合作、探求、比較的方式，使教師再教育更具有生命力和可持續發展的動力，使教師在“三磨”教研活動中自主學習、不斷激發創新精神。

“三磨”教研活動包括以下內容：

一、“磨題”：是促進教師把握學科知識能力的重要手段

“磨題”形式：

①“磨”高考真題。做題，即把考點所涉及的最近五年高考試題做一遍。做到認真辯題、努力編題。明確考什么、怎樣考，探究考查的意圖及高考命題規律。

②“磨”課程標準、考試大綱和考試說明。把握學科標準，明確近年高考要求的變化點、特別是新增點，認真考察高考的知識考核和能力考核要求，認真研究《考試說明》提供的樣卷和題例。

③把好練習、試題質量關。注重錯題回放、雙基題和重點題，不搞題海戰術。做到出卷前，要明確檢測的目的，討論明確影響學生學科成績提升的關鍵因素是什么？理清自身學科教學中存在問題，有效解決的辦法是什么？出卷時，對外地試卷或網上下載的資料不原本翻印，要根據目前教與學的實際精心選輯，準確控制難易度，面向全體學生，有計劃安排，做到人人參與，注意教師新老搭配，禁止單人作戰?？己螅迫谓處熂皶r批改，做好質量分析，查閱出分數背后的教學問題，增強講評的針對性、有效性，保證每章節或單元過關。

二、“磨課”：是教師課堂施教能力提高的主要手段

1.要注重課堂教學的科學性與有效性

在上課內容的編排上，做到因材施教。也即能依據課標、考綱和學生實際施教，做到在“知識點”中找學生“疑點”，依據學生“疑點”進行教學。在上課方式上，做到以學生為主體。依據學生的思維狀況進行教學設計，把學生的“疑點”轉化為課堂練習。在上課有效性上，努力保證疑點擊破，章節過關，同時關注各種類型的學生，實現不同類型學生的差異發展。

2.要求教師有研究課堂的能力

從“一堂好課的標準”出發，不斷反思自身課堂教學，每節課上完后能找出自己課堂的“精彩”與“遺憾”，并及時修正自身的教學。能客觀、科學地評價他人課堂教學狀況，有能力汲取、借鑒一定區域內其他優秀教師的教學經驗。

三、“磨人”是實現高考目標的關鍵手段

1.“磨人”的形式：落實兩種“補差”

相對拔尖學生，以某次階段性考試進入班均前幾名的學生，進行缺腿學科補差。較嚴重偏科學生：根據成績比對，鎖定對象進行缺腿學科補差。

2.總體要求做到“五必”

有課必問、有發必收、有收必改、有改必輔、有輔必查。做到“全批面輔”，練習試卷每次全批全改；每周至少面對面輔導1次，并幫助分析學生薄弱學科知識與思維缺陷的成因，并關心學生身心健康。

四、“三磨”教研的關鍵問題和切入點

1.通過“三磨”教研試圖解決教師教育教學與教師專業發展兩層皮的問題，即教育理論與教學實踐相互脫離的問題，被動與主動的問題，客體與主體的問題，使教師成為教育的主體，能夠在自身的教育培訓中具有“三強”能力。

2.通過“三磨”教研立足校本實際，以學校課程建設、課堂實踐和課題研究為切入點，組織教師參與其中，緊扣學校最迫切需要解決的問題，通過“三磨”教學，深入各式案例實證研究，探索推進學校內涵發展、提質發展的重要途徑。

“三磨”教研的重點，教師教育素質與學校內涵發展提升相結合，以此把教師教育的根基落實在基礎教育之中，集“磨課、磨題、磨人”此“三磨”為一體，建章立制，規范運用，形成科學高效的“三磨”管理制度，建立合理公平的優質課堂評價機制和優秀教師考核及獎勵方案。設計、構建教師教育培養與實踐新方案，探索、歸整教師專業發展新途徑，努力形成、建設學校高效教育科研新格局，提升教師專業，發展學校內涵，有效落實素質教育，既具有操作性，又具有普適性。

“三磨”教研的創新點，在研究視角上，摒棄教師教育研究純理論學習，重點探索教師“三強”能力的形成規律，提高教師科研水平與課堂教學效率，促進教師專業化與學校內涵發展。

“三磨”教學把教師教育的主動權還給學校、還給教師，把教師教育的實踐性放在首位，把新課程實施中關鍵性問題，即把“三磨”活動提到教師教育層面，給予教師教育有效開展很大的發展空間?！叭ァ苯虒W研究密切聯系教研組、備課組與教師，提出要立足于教育實踐，從教師實際出發，起點低，坡度緩，尋求課程、課堂、學生和課題研究中的各個突破點開展教師教育，使教師教育為學校教育服務，為教師發展和學生發展服務。這樣有利于教師教育聯系教育發展實際，理解和實踐新課程，有利于把理論學習和教學實效相結合，有利于培養有思想、有能力和有效率的專家型教師。通過開展“三磨”教學，堅持從解決目前教學主要問題出發，引導不同教師發揮自己獨特的個性，形成各有千秋的教學特色和異彩紛呈的教學風格；深入挖掘優質課堂的教學基本規律，探求出符合各自學科的“一堂好課的標準”；在實踐的基礎上不斷研究探索，形成新的認識再實踐的過程，真正使“三磨”教研活動成為教師成長的平臺，為學校打造“三強”教師隊伍服務，有效提升學校的教科研水平和教學質量。

“三磨”教學在于教學與研究是教師專業成長的主要路徑，關注教師專業發展的各個階段，關注教師專業成長歷程的各種問題，關注教師對待課程、課堂、課題、學生的不同反應與對策等。通過“三磨”教學培養高素質的教師隊伍。為了提高課堂教學實效，促進教師專業發展，學校聚焦課堂、關注學生，組織開展“三磨”教學與研究活動。通過“磨題”，促進教師把握學科知識的能力；通過“磨課”，提高教師課堂施教的能力；通過“磨人”，為學校實現教育質量目標服務。開展“三磨”教學正是在努力“實現課堂研究從注重結果轉向注重教學過程的科學性與學生差異發展上來”，探尋出可操作的有效教學途徑，進一步促進廣大教師專業的發展，培養一批把握學科能力強、課堂施教能力強、教育科研能力強的“三強”教師隊伍，濃厚“求真”的校園教研氛圍，更好更快地實現學校辦學目標。

參考文獻：

[1]邵瑞珍主編。教育心理學。上海教育出版社，1997.

[2]張大均。教與學的策略。人民教育出版社，2003.