農村“留守學生”教育管理問題的調查與思考

張永招

目前，隨著我國改革開放的縱深發展，越來越多的農村人口外出打工，遠離家園，而其子女依舊留守在家。于是，在農村中小學形成了這樣的特殊人群——“留守學生”。由于長時間的親情阻隔和家庭教育環境缺失，有相當部分“留守學生”變得情感冷漠，玩世不恭，道德品質敗壞，學習成績滑坡。正確認識“留守學生”管理工作中存在的問題及原因，并尋求解決這一問題的對策，是進一步加強管理“留守學生”工作的迫切需要。

一、當前農村“留守學生”主要存在的問題及原因

“留守學生”自身表現出的缺陷多種多樣，造成問題的原因是多方面的，但社會教育、學校教育、家庭教育以及自身因素的影響是主要的。主要表現在以下四方面：

1.監護不力，放任自由

“留守學生”的父母長期外出務工，大部分人的監護權落在年邁的祖父、祖母、外祖父、外祖母或其它親戚身上。這些人大多因年紀較大，身體多病，精力有限，觀念落后，責任心不強，從而造成大多數“留守學生”監護不力，甚至無人監管。

2.思想空虛，情感淡薄

農村“留守學生”正處在青少年成長時期，在生理上處于“萌動期”，在心理上處于“朦朧期”，由于他們閱歷淺，缺乏獨立思考問題的能力，自我約束力差，再加上長時期的親情阻隔和失去家庭關愛的溫暖，極易引起他們思想上迷失方向。導致大多數“留守學生”在學校表現為性格內向，孤僻古怪，思想不集中，集體觀念不強等。

3.學習無目標，成績嚴重滑坡

大部分“留守學生”學習成績普遍較差，親情的失落使他們過早地失去了快樂的童年，失去了自我，失去了信心，甚至造成他們的逆反心理。在學習過程中，老師在他們心目中的地位也降低了，成績的好壞對他們來說已經不再重要，“朦朧的”心靈中，揣著一些似懂非懂的哲理成天“游戲人生”。每天總想找點“新鮮事”來滿足自己的精神需求，學習興趣早已蕩然無存，他們更多關注的是充滿暴力或色情的電視、網絡、光盤、書刊，從而釀造了一幕幕令人扼腕嘆息的悲劇。

4.衛生條件差，身體素質下降

青少年時期正是少年兒童長身體的重要時期，農村“留守學生”長期不在父母身邊，得不到體貼入微的照顧和關懷，懶惰、任性、不講衛生、不計后果等生活中的不良習慣應運而生。飲食起居沒有規律，身體成長得不到充足的營養補充，特別是患病時得不到及時的醫治，耽誤了治療最佳時期，導致他們的身體受到傷害的現象在農村時有發生。

二、加強和改進農村“留守學生”教育管理工作的探索與思考

筆者長期從事農村教育工作，結合自己的工作實踐認為可以從以下幾方面入手：

1.充分發揮學校是“留守學生”教育管理工作主陣地的作用

教師肩負著教書育人的神圣使命，教育和管理好“留守學生”是每位教師義不容辭的責任。我們學校的教育理念是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。占有全校學生總數65%的“留守學生”人群無疑是我們教育管理工作的重點內容之一。

第一，積極爭取國家加大教育投入，盡快完善農村寄宿式學校的辦學條件。鄱陽縣蘆田鄉大吉中學現有學生1400余人，其中“留守學生”有870余人。學校只能安排部分外地女生入住，其余大部分學生仍寄住在校外的村莊農戶家里。下課時“化整為零”，上課時“積零為整”。這種辦學模式為學校管理工作帶來極大不便，特別是對于“留守學生”與老師之間的課余溝通帶來障礙，經常出現校外管理缺位，待出了問題再來彌補。因此，盡快完善農村中小學寄宿式學校的硬件建設，為農村“留守學生”有一個安穩的“家”，是解決農村“留守學生”教育管理問題的當勿之急。

第二，加強“留守學生”思想道德建設，培養“留守學生”正確的人生觀。我從多年來的班主任工作實踐中體會到：強有力的思想道德教育是種巨大的精神力量，它能使人朝氣蓬勃，催人奮發向上，促進學生健康成長。教師要用自己的知識去教人，更重要的是用自己的人格去教人。不僅通過語言傳授知識，而且要用自己的靈魂去培養學生的人格。培養“留守學生”良好的思想品德和文明行為。

第三，以人為本，構建和諧的師生關系。鑒于“留守學生”的情況特殊，教師要像孩子的父母一樣與他們進行對話和交流，做到情感上多關心，生活上多照料，學習上多指導，心理上多疏導。及時地了解和掌握他們的思想狀況，心理壓力，幫助他們消除因“失去”父母愛所產生的孤寂。真心誠意地與“留守學生”交朋友，建立以互相尊重為前提的平等民主的師生關系，尊重學生做人的尊嚴和價值。“留守學生”一般學習成績不好或心理上較為自我封閉，感情淡薄而逆反心強。這就尤其要注意不要傷害學生的自尊心，不體罰或變相體罰、不羞辱學生，當眾批評學生也要注意方式、方法。

2.發揮社會教育功能，為“留守學生”教育管理營造良好的社會環境

農村“留守學生”是我國社會快速發展和市場經濟大潮帶來的“特殊產物”。鑒于他們的特殊性，我們在管理上不能再用老辦法來管理新事物，壓抑人的發展，必須沖出人們早已習慣的工作方式，教育方法，各級各類政府管理部門應由“指揮性”管理向“服務性”管理轉化，切實擔負起對農村“留守學生”教育管理工作的責任。了解和掌握“留守學生”教育管理的實施需要什么服務，管理層就提供什么服務，主動清除教育管理實施過程中存在的各種障礙。

3.家長增強教育子女責任感是“留守學生”管理工作的重要保證

家庭是少年兒童成長和發展的重要場所，是影響少年兒童發展的最初的重要因素。“留守學生”屬于家庭中的一員，一生下來就受到家庭教育的影響，特別是來自父母的無私的關愛，成為了他們的依賴、楷模及崇拜。這種環境一旦被打破，他們將感到失落和迷茫。作為家長應及時地掌握子女的思想動態，積極地承擔責任，盡力克服因外出務工給孩子的發展帶來不利的影響。

綜上所述，加強農村“留守學生”教育管理是發展農村九年義務基礎教育的重要組成部分，教育要協調發展，全面發展，公平發展，要求教育工作重點應從關注優等生轉移到關注“留守學生”的弱勢群體上來，促進教育的均衡發展。因此，社會教育，學校教育，家庭教育應緊密聯系，互相配合，主動了解和研究“留守學生”教育活動中存在的問題，正確引導他們學習知識，培養能力，發展智力，開闊眼界。只有這樣全社會齊抓共管，全面促進，農村“留守學生”必將迎來農村教育的春天。