注重備課、上課、聽課、評課實效性促進教師成長

李麗明

教學的有效性是以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課則是圍繞上課而展開，同時又促進上課的有效性。那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效的呢？怎么做才能使這些工作對老師產生幫助？于是，我有了下面的思考。

一、深鉆教材，勤于課前，做好課堂教學準備工作

備課是上課的前奏，因此要求老師深鉆教材，認真備課。在抓備課的同時，狠抓備課質量。力爭每位老師備課時做到“腦中有綱（課標），胸中有本（教材），目中有人（學生），心中有數（差異），手中有法（方法）”。每學期開學初，分學科組織老師學習《新課標》，從而使老師了解所教學科、年段的課程目標和任務。同時要求老師在備課前要通讀教材和教師用書，明白教材的編排體系、教學目標；了解單元主題、單元目標；了解訓練重點、難點；備課時，熟悉教學內容，針對學生年齡特點、認知水平選擇恰當的教學方法，盡可能把教學設計記在心里，而不僅僅是寫在紙上，流于形式。

二、面向全體，以學定教，構建高效課堂

語言要求：教師在課堂上的語言表達要力求準確、簡練，通俗易懂。教師要是想得清楚，說得明白，學生才能聽得懂，說得出。

講課要求：課堂上學生已經學會的——檢查；學生自己可以看懂教材但表達不了的——教師概括、提煉；學生不太明白，但通過合作學習可以弄懂的——組織討論與交流；老師必須講的——講授、闡明清楚；同時示范、設計活動。能用一個例題講明白的，絕不用兩個例題；能在課堂上講明白的，絕不拖到課后。認真解答學生的問題，同時啟發學生提出、探究更深層次的問題。

三、聽課是教學研究的有效手段

說明了聽課的重要性。通過聽課教師的教學觀念得以更新、教學經驗得以交流、教學方法得以探討、從而教學藝術大大提升，它是教師教學水平提高的重要途徑之一。

教師聽課前要有明確的目的，做好聽課準備。1）、熟悉教材，了解編者意圖，熟知教學內容的重難點；2）、明確本節課的三維目標，只有明確了教學目標，才能看出教學效果；聽課時關注三個統一：教與學的統一、三維目標的統一、教師的總體素質、教學目標與教學效果的統一。

其次是做好聽課記錄。按聽課順序以課堂實錄或提綱挈領的形式記錄下來。記錄課堂時間分配，即教學各環節所用時間，教師教的時間和學生學的時間；記錄教法學法的選擇與應用，如記錄教師處理偶發事件的情況；記錄練習內容、形式和效果等。記錄中，要重點關注教學目標落實、重難點的突破、教學環節設計、教學方法與學習方法、輔助手段的應用與板書設計、練習設計與知識拓展。

最后做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識，明確對自己的啟迪。并針對這節課實際情況，提出一些合理的修改建議和建設性的意見，以達到互助互學共同提高的目的。從而避免了盲目的、隨意的聽課。

四、評課促進教師的專業成長

評課應圍繞以下五個實：扎實 （一堂好課應是一堂有意義的課）、充實（一堂好課應是一堂有效率的課）、豐實（一堂好課應該是有生成性的課）、平實（一堂好課應該是常態下的課）、真實（做到了以上幾點， 這種課應該是一堂有待完善的課）。

通過以上五個“實”字去評價一堂課的成功與不足，也只有這五個“實”字才能真實地體現一堂課，公正地評價一堂課。

評課因人而異，分類評課。青年教師的課：循環評，循序漸進；質量不好的課：選重點評；優質課：概括要點評；參賽課：抓住問題評；研討課：圍繞重點評；同課異構課：對比評。

評課的形式：

①單獨交流。下課后，聽課者與上課教師進行交流，在相互探討中共同提高。②、組織座談，互動交流。通過座談的形式讓所有在場教師暢所欲言，大膽議課，肯定這節課的特點和閃光點，以便推廣學習，使更多的教師受益。與此同時，總結出一些有規律的認識，針對實際情況提出合理的修改建議與建設性的意見。我們要求聽課之后要及時進行評課，我們堅持評課以肯定成績為主，以幫助提高為主，以鼓勵改革為主。我們強調集中話題，緊緊圍繞課堂觀察點、關注點深入對話，探討更有效的多種可能，以促進理解和教師自主選擇。

打造充滿魅力的課堂，教師要從常態的備課、上課、聽課、評課中反思、觀察與分析，確立基本原則、方法、途徑和策略，不斷提高教學水平，做好學生成長的引領者、合作者、導航者。