如何指導學生進行有效的英語合作學習

鐘亞祥

摘要：在課堂教學中開展合作學習，要防止學生無效地合作，促進學生有效地合作學習，教師必須指導學生課前做好充分準備，課堂上要有精心的活動設計來吸引學生積極參與，以及活動后有積極的評價和激勵。

關鍵詞：有效合作學習；準備；活動；評價機制

教育部 2003 年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》明確指出，此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生綜合語言運用能力的培養的傾向……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。[1]現代教育理論與外語教學實踐已經證明：“合作學習”能改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，體現學生的潛能和主體地位；它有利于學生人人參與學習的全過程，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。小組合作學習有力地挑戰了“教師一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是使學生成為學習的主人，培養學生的團體合作和意識，發展交往與審美能力。小組合作學習能增加學生語言實踐的機會，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度。

不過，要把合作學習有效性落實到具體教學中不是一件容易的事。由于對合作學習認識不夠深入，組織、操作不當，使合作學習表面化、形式化，從未達到預期效果，出現“合作低效”甚至無效的現象。筆者就如何指導學生進行有效的合作學習談談自己的做法。

一、有效的合作，開始于有效的準備

1.思想準備：樹立合作意識，培養合作技巧

現在的中學生大多是獨生子女，比較自私，不善于他人合作。一是要幫助他們樹立合作意識，讓他們明白學會合作是當今社會必須具備的素質，通過各種形式加強教育，讓他們富有合作精神和團隊意識，培養他們學會收集資料，學會討論問題，學會表達觀點，學會競爭合作等各種能力。教師要引導學生建立互相信任，團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感；這樣他們就樂于合作，積極合作。二是合作技巧的指導。[2]學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習。對學生進行必要的合作技巧指導，概括起來，主要有以下幾點：

1）指導合作學習小組如何分配學習任務；

2）指導合作學習小組如何分配學習角色；

3）指導小組成員如何向同伴提問；

4）指導小組成員如何輔導同伴；

5）指導小組成員學會傾聽同伴的發言；

6）指導小組成員學會相互交流、共同討論；

7）指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；

8）指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。

對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當隨機指導。這樣才能獲得較好的效果。

2.組織準備：合理分組，優勢互補

合理分組是合作學習成功的前提。在分組之前，老師要對全班進行摸底調查，充分了解學生的各種情況（包括了解學生的性格，學習成績，學習能力，愛好特長以及朋友群的情況）。根據這些具體情況，按照“組內異質，組間同質”的原則，[3]進行分組。組內異質：可以發揮組內同學互幫互助，優勢互補的特長。組間同質，可以保證各組間公平競爭。必要時，可以與學生共同商討決定，要引導學生學會與不同人相處，尤其關心那些性格內向，成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

小組成員一般以4-6人為宜，筆者比較贊同6人一組。優生一對，中等生一對，后進生一對。因為英語中有許多兩人一組的對話，這樣分組有利于pair work進行。同一水平學生比較容易對話，如果好與差搭配，好的學生覺得沒勁，差的覺得有壓力，跟不上節奏。當然好的一對完成任務后，要幫助差的一對，因為他們在同一小組內，有集體榮譽感！這樣構成一個比較穩定的三角關系。（如圖所示：→代表幫助）

3任務準備：自主學習，課前預習

合作學習不排斥自主學習。相反，“學生的自主先學，是合作的前提和必要準備”。[6]沒有課前自主學習，小組合作交流就很難進行。

教師要編好導學案，指導學生課前預習。教師導學案要指出本節課的重難點，具體的合作學習任務和目標以及學習方法的指導。圍繞教學目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，讓學生帶著問題去思考和理解教材。針對具體的合作任務和目標，要求學生收集相關材料，了解相關主題。學生在自學過程中，如碰到一些疑難問題讓他們記錄下來，作為老師輔導依據或學生交流討論的問題。

同時要強調“合作學習任務的要求必須明確，讓學生有方向感，要讓學生知道學習的目的是什么；內容必須具體，要讓學生明白學習過程是什么；難點必須適中，要讓學生清楚學習的重點是什么。” [7]

二、有效的合作，必須要有讓學生感興趣的合作形式

小組合作互動學習的目標是使課堂教學形式多樣化，從而激發學生學習英語的興趣，誘發學生的內心情感，滿足學生的需要。[8]以下各種活動構成可以根據具體的課型隨意組合，總的目標是吸引學生積極參與，樂于合作。

1.小組比賽

比賽可以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

1）學詞匯比賽：老師給每小組一個主題，比如復習職業的詞匯，采用頭腦風暴的形式，讓小組成員在指定的時間內快速地說出有關職業的詞匯，最后匯總，看哪一組說得又快又多。也可用這種方法來歸納單詞的發音規則。

2）造句比賽：要求學生用當天所學的重點語法造句，比如用現在完成時造句，在黑板上給全班5個組分別畫一塊區域，在指定時間內看哪一組先造滿，句子最多的取勝。

3）編短劇比賽：通常給予幾組學生同樣的詞匯，讓他們使用所給的詞匯編寫對話或短劇，同樣的詞匯可能會編寫不同的對話或短劇。這就起到了展示相同詞匯不同用法的作用。[9]

2.小組游戲

尤其對初一來說，英語課文中很多新句型通過機械操練能取得一定的效果，但會使學生感到厭煩而打擊他們的學習興趣，游戲則迎合了學生活波好動的天性，能極大地激發他們地興趣與參與的欲望，達到事半功倍的效果。如我們學習Food和Drink時，我們可以采用摸一摸，聞一聞的方式讓學生猜出食物的名稱，并說出這個單詞，然后練習句型My favourite food / drink is … 說對了的學生就能得到這個水果或飲料，同學們都愿意來參與，這樣就可以讓學生在快樂·輕松的環境中學到新的知識。

3角色表演

角色表演是一項有用且有趣的語言練習活動，能喚起學生的興趣和培養學生的信心。它將舞臺藝術引入課堂，將書本知識化為生活。如學生學了指路和問路后，教師便可就本地的真實情況指導各小組用所學知識自編對話表演。這種創造性的表演培養了學生自主學習的能力并提高了他們的語言表達能力。

4.小組討論

小組討論有助于各成員利用集體的智慧解決難題，使成員之間的關系更加和諧，營造學習氛圍，提高學生的口語能力。當然在實際操作中應該注意在小組劃分之前，教師必須對每個學生的口語能力了如指掌，了解他們的認知水平和性格特點。在劃分過程中，教師應該正確引導其形成一個有利于各成員間互補的小組。

這種形式多用于閱讀課。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內容。[10]

1）對課文標題、插圖等開展討論，以激發學生的學習興趣，和發揮他們的想象力。

2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。

3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和應用語言的能力。

4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

提出的討論話題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點，培養了學生正確處理問題的能力。“討論”這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。

5.小組辯論

曾經有個學者說過：在合作中的辯論可以培養學生的批判精神。 在口語合作學習中，辯論是一種深化學生合作程度的方式， 因為在辯論中學生運用已習得的語言和知識相互交換見解，樹立自信心，增進成員間的情感和默契。

6.共同習作

1）寫作研討會：寫作研討會是學生共同習作的一種新型模式，學生可以選擇自己感興趣的題目跟組內的同伴一起構思，每個成員都可以發表意見，大家共同交流，集思廣益，一起修改、編輯文章。[11]

2）調查報告：為了一個特定的任務和話題，大家分頭找資料，調查身邊的同伴、朋友、親人，然后共同分享自己手頭的資源，一起寫出一份調查報告。

7.小組小制作

根據不同的主題，可以讓每一小組一起完成一項小制作。[12]比如教師節即將來臨，布置學生制作一張賀卡，操作如下：

Step1： 學生在小組內相互講解賀卡的制作過程。

Step2： 各小組討論賀詞的表述，并向全班匯報，教師對賀詞作適當的修改，學生把賀詞寫到賀卡上。

Step3： 學生將賀卡上優美的句子收入班級名言錄，配以彩圖并打印，然后在班級櫥窗內展覽。

Step4： 學習委員選出設計新穎，賀詞優美，真情流露的賀卡，并以班級名義送給科任老師。

三、有效的合作，必須要有積極的評價和激勵機制

要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。《新課程標準》指出：[13]通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展。評價應有益于學生樹立學習自信心；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，小組評價應有利于規范小組合作各項活動，激發他們的積極性，促進有效合作。小組評價要改變過去只關注結果的終極性評價，多用形成性評價，“不求人人成功，但求人人進步” [14]作為指導思想，將評價的重心由個人轉移到激勵小組合作的目標上，及時評價小組合作學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發小組合作的興趣。

1自評是一種自我認識和自我肯定

學生通過自評認識自己在活動中有哪些閃光點，哪些需要改進的地方，發揮了學生的主體作用。以下是自評表

備注：A表示“總是這樣做”；B表示“經常這樣做”；C表示“很少這樣做，需要改進”。

2小組內部評價是相互間的一種信任

小組合作學習中，教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行手段。在小組評價中，有小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價（每次活動給每個小組成員評一顆星，以示鼓勵）。以下是小組合作互評表：

總之，通過課堂教學的形成性評價，不僅能使學生在英語課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平，促進改革英語課程的不斷發展和完善。

（作者單位： 福建省泉州市泉港民族中學362000）