開展綜合實踐培育創新人才

何慧娥

培養具有創新精神和實踐能力的新型復合型人才是新時期素質教育的任務之一。作為一線的生物教師，我深切地體會到，開展綜合實踐就必須以課堂教育為主要陣地，科學地將學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務等手段引入到學習活動中來，理論聯系實際，不斷拓寬認知領域，努力提高學生的探究技能。

一、精心設計問題，誘發學生思考

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，在綜合實踐活動中應著力培養學生的問題意識。通常，問題的選擇要從生活現象、社會現象的觀察中得到，然后根據已有的生活經驗或知識背景來解釋該現象，從而產生矛盾沖突，進而獲得問題。遇到問題后，教師的做法是不能急于回答學生的問題，而是應幫助學生通過篩選形成真問題，再指導學生基于已有的認知背景采用恰當的方法去解決問題。即，誘發學生思考，引導學生去論證問題。

1.創設問題情境

初次開展綜合實踐活動，對初中學生來講是一個新事物，教師可根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地實際，創設一個問題情境，使問題具有尖銳性和代表性，這樣才能做到有的放矢。由于初中學生缺少生活經驗，提出的問題往往都是淺表性的，抓不到主要矛盾，也就缺少正確把握研究的目標和方向，這不利于下一步的研究和探索。

例如，新昌江是我們的母親河，河水不是很干凈，于是，我組織學生對新昌江河道進行了初步考察，讓學生觀察現象，加大感性認識，激發學生提出問題。當學生走完整條河后，發現了一個奇怪的現象，那就是不同河段水質狀況相差很大，沿途水生動植物的分布也存在很大差異，如河水較淺、污染較重的上游河道出現了成片的正在“蠕動”的東西，走近后才發現是些漂浮在水面上的小生物；中游河水中漂浮著一些水葫蘆，水的顏色有些深；下游河道長滿了水草，水質狀況明顯比上游、中游好。野外考察令學生興趣大增，許多學生的腦子里塞滿了疑問，然后提出來大量有價值的問題。

2.立足本地實際

綜合實踐課的主要任務是培養學生的創新興趣、擴大學生視野、增長才干、發展特長、豐富個性，因此，要結合本地特色開展規范化、多樣化的活動。這樣做的好處是讓學生真真切切地感受到怎樣為家鄉做點事情，從而培養熱愛家鄉的情結，當然也是為了方便活動的開展，為學生提供了更大的自主性和選擇性，使學生在創新實踐活動中找到自己的位置，為學生展示創新才能提供了捷徑。

例如，新昌號稱軸承之鄉、膠囊之鄉、印染機械之鄉，可帶著學生去這些工業園區進行考察，拓寬問題渠道；新昌的山水比較秀美，動植物資源比較豐富，可組織學生進行鄉村自然景觀調查之旅；新昌是一個山城，交通不是很發達，而近些年的機動車數量激增，所以交通與安全就會產生矛盾，可引導學生對這些狀況進行關注等。

綜合創新實踐課的教學內容不受任何學科內容的限制，完全是以現代生產、生活的需要和學生的愛好為主要內容，吸取眾家活動課教材之長，圍繞“創新”之所需，即讓學生主動參與、敢于參與；主動學習、敢于學習；主動質疑、敢于質疑；敢于想別人之未想，來提出問題，確立教學主題活動。

二、認真指導活動，體驗探究過程

在確定課題和明確研究目標、研究方向后，教師不僅要讓學生了解科學研究的一般程序，而且要認真指導學生開展活動，并且要指導他們針對自己的課題選擇恰當科研方法，制訂切實可行的研究方案，并在全班開展討論，論證研究方案的可行性。由于綜合實踐活動強調學生的自主實踐性，所以在指導活動時應重視活動過程，強調活動的參與和探究的體驗。如，怎樣設計實驗、怎樣制作標本、怎樣拍攝照片、怎樣撰寫報告、怎樣進行評價等等。

一般來說，綜合實踐活動的真正主體是學生，教師應該關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有，探究了沒有；學生在活動過程中發現了什么問題，創造性地解決了哪些問題；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了探究性成果，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。

三、學會科研方法，增長實踐技能

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在綜合實踐活動中，教師就是要使學生成為這樣一個學者。要想做到這一點，就必須從兩方面做起。

一方面，綜合實踐活動的目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即培養學生的科研能力。而實踐活動的選題過程、研究過程、結題過程，都十分類似科學研究過程，因此，指導教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，必須學習在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導工作。因此，任何學科的教師必須要做一個研究性的教師。

另一方面，綜合實踐活動是一個新的課程，本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學科之間相互知識滲透等特點，因此教師應引導學生多接觸一些課外讀物，多涉獵一些科學知識，多掌握一些科研方法，多參與一些科技活動，使自己的知識結構、能力結構有了大幅度提升，才能保證在綜合實踐活動中大有作為。當然，我們可以采取走出去、請進來的策略，傾聽專家的報告，觀看名師的科研過程，體驗科學工作者的探究之路，在學習的過程中增長才干、增強技能。

通過綜合實踐活動的開展，我認識到在生物學教學中，開展綜合實踐活動的關鍵在于教師。因此，生物學教師要在熟悉的學科知識中加強綜合實踐活動，在學科教學中滲透綜合實踐活動，不斷培養學生的創新能力，為學生的終身發展奠定基礎。