淺談如何進行中學英語口語教學

沈國強

英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。未來勞動者的基本素質，特別是他們對英語的掌握程度和運用能力，將直接影響到我們國家的國際地位，關系到中華民族偉大復興。“學習和掌握一門外語是對二十一世紀公民的基本要求之一”（英語教學大綱前言）。作為一名英語教學工作者，我們應該有這種憂患意識和崇高的使命感。

中學英語的教學目的是使學生把握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違反了素質教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，在教師要以學生為中心，加強練習指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。

所以，新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿熱情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種良好的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發主動地投進到口語對話的行列里來。

學生除了自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍。如學?；蚪淌业臉苏Z可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關的知識時可適當用英語教學，既可以培養學生學習其他課程的的興趣，也有利于學生進一步理解和深化英語知識。

但是培養學生英語口語表達能力需要通過大量的口語活動，才能熟能生巧，能力才能得到提升，老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在交流與合作中鍛煉聽說交際能力。每位學生都喜歡玩耍，在玩耍中說話，都會有說話的本能愿望，根據這個特點，老師們應該開展豐富多彩的活動，并利用趣味性強的話題，去激發學生說英語的興趣和熱情。英語教師在課堂上要選擇貼近生活的話題，創設一些有趣的情景，使學生有強烈的說英語的愿望，并在這種輕松愉快的環境中鍛煉英語口頭交際能力。

而用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

而且，師生的直接交流主要體現在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動（interaction），決定著教學效率的高低。我一般根據所學內容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數的課堂上，恰如其分地采用一些學生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。當然，這些活動不能喧賓奪主，而且盡量使用英語，要讓學生真正做到“玩中學，學中玩”。

此外，在每節課前，我還要求學習小組每天作好Duty Report或Free Talk。我要求學生向生活要題材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鑒。這樣養成他們認真觀察生活，注重自己的生活經歷和生活體驗，避免那種八股文式的，無病呻吟的內容出現。久而久之，喚起了他們的對學習和生活的熱情和對英語口語學習的激情。

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注重情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。進行多種練習。在對學生句型練習時，每學一個句型，都必須通過重復、模擬、替換、轉換、擴展等多種練習，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很輕易的句子著手。如：“Sitdown，please”、“Good morning，Hanmeimei”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清楚的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。做重復交流活動。練完句型，假如學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”，讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正把握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現在，英語新課程標準也把英語口語能力定在首位。隨著語言的發展，現代化的外語教學觀已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語言技能的培養，以滿足培養人才的需要、社會發展的需要。因此，我們中學英語教學必須從英語口語，交際能力抓起，在課堂中以學生為主體，采取靈活多變的教學手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，并輔以課后有效的補充形式，充分認識口語教學的重要性，及早培養學生語言素質。