談談中學理科教學中的“二八”錯位現象及其分析

摘要：本文圍繞中學理科教學中的“二八”錯位現象，對理科教學的現狀進行分析并對理科教學提出一些建議和對策。旨在樹立有效教學理念，推進新課程改革。

關鍵詞：理科教學；教學中的“二八”錯位；對策

一、對中學理科教學中的“二八”錯位現象的認識

中學理科教學中的“二八”錯位，指的是：一是概念的建立和理解上所花的時間占整過課堂的20%，而將80%的時間用在習題訓練上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度，但與培養學生思維能力的要求相距甚遠，因為思維要建立在“物質”的基礎之上，而這個“物質”基礎就是要讓學生充分占有感性材料經過同化和順應建立屬于自己的認知結構。二是對80%的基礎內容，只花20%的時間，而對20%的高要求的內容，卻花80%的時間。新課程標準的課程內容是“應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能”體現基礎性，顯然這種對全體學生在“高端知識”上提出高要求，是不合適的，我認為中學理科教學要使學生獲得作為一個現代化的社會主義公民常用的基本常識。三是課堂教學只面向20%的學生，而讓80%的學生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質教育，而新課程標準在課程目標上注重的是提高全體學生的科學素養。

二、對中學理科教學中的“二八”錯位現象的分析

上述“二八”錯位現象的出現并非是無本之木，無源之水，從根本的原因上講與目前我國宏觀的教育體制有必然的聯系，究其因，本人認為原因在以下幾個方面：

1.教學理念與評價體系的嚴重失調

大家知道，主導教學活動走向的教學評價體系和教學理念，正常情況下，應該是教學理念決定評價體系，但現在的情況是，我們新課程中的教學理念無法與現有的評價體系（包括高考方案、教師考核方案等）相兼容，存在沖突。當前評價體系所指的方向與新課程理念所指的方向是截然相反的。新課程的教學理念重視學生的終身發展和提高學生的綜合素質，倡導開展素質教育；而在現有的評價體系下，如果教師想要獲得承認、實現所謂的價值就必須要以犧牲學生的終身發展為代價，實行應試教育，采用題海戰術、灌輸法等來實現自己的“教學目的”。這樣也使教師這一群體處在一種尷尬的“囚徒困境”中，但最終絕大多數教師都會選擇犧牲學生的終身發展而獲得所謂的“自我價值”的最大化。以高考體制以及在此體制下伴生的對學校、教師的考核制度為例，它在當前仍將是指導教學工作者推行教學計劃的最高準則，我們所倡導的教學理念被無情地架空，成為一個花瓶。所以說前面所說的“二八”錯位現象并非一朝一夕的事，可以說冰凍三尺，非一日之寒。其根源就在于評價體系與新課程的教學理念的失調。2007年所提出的新的高考方案都在朝著使我們的教學評價體系與新的教學理念相適應的方向推進。應該強調的是，高考并非是“應試教育”的代名詞，如果進行創新改革，“高考”照樣可以成為“素質教育”的載體，促進學生的全面發展。因此必須改革基礎教育評價體系。努力改變義務教育階段中小學考試制度，將考試權交還給教師，為教育拓展出更大的發展空間、更切實的評價方式和更好的激勵手段。只有這樣才能更好地實現有價值的考試，更好地檢測學生的學習效果，從而促進教師改進教學方式，調整教學目標。教師是“辦好人民滿意的教育”的直接執行者。他們需要有足夠的時間和空間去實現這個教育目標。因此，教育行政主菅部門對教師的考核，應該易操作又實在，通過制定有效的舉措，激發教師積極投身教育事業，全面促進學生整體素質的提升。

2.對教學過程的認識錯誤

教學過程的本質是對人的塑造生成。教學活動是社會活動的一種特殊類型，是一種特殊的人際溝通。教育過程不僅僅是知識傳授的過程，更是激發學生興趣和陶冶學生情感從而實現人的全面發展的過程。如果教育過分強調自身的工具性價值，以知識接受為惟一目標，就會導致教育中權力的逐漸強化與控制的日益嚴格。關注學習的選擇作用而非選拔作用，真正讓學生感覺到其學習的價值并非只能在單一的考試成績來體現，而要重視在學習過程中的收獲，包括理論知識、基本能力、價值觀的體驗等等。新課程把“過程與方法”作為一個維度的目標單獨提出來，這本身就體現了一種新的理念。“過程”有兩個層面的意思，一是概括的、外在的學術活動的過程。比如資料搜集、問題探究、自主學習等等，這是外在的學術活動的過程，是一個主動的探究、學習、表現的過程。傳統教學的主要缺失就在于“過程與方法”的缺失，沒有學生或師生共同經歷必要的學習過程、體驗過程、探索過程、創新過程、并在“過程”中，培養出主動學習、體驗、探索、創新的方法；削弱引導學生親自經歷知識獲得的過程，總想讓學生吃“現成飯”不愿給學生提供動腦、動口、動手、動筆的時間和空間；過分追求課件的系統性，把過程都呈現在課件的投影上，而且轉換過快，盡管節省了時間，卻隱去了一些必要的“過程”。因此，我們應該把“過程與方法”既作為一種目標去達成，又作為一種手段去運用，通過自主探究和合作探究等上述的“過程”來獲得科學的方法，通過這些“過程與方法”的達成，鍛煉和提升人的行為、操作、技術、技巧、創造力、實踐力、執行力等等。

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