淺談激發小學生學習語文的興趣

楊輝祥

常言道：興趣是最好的老師。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維、認真思索，才會主動去尋找解決它的辦法。一個人只有在做事情時精力高度集中，才能充分發揮其自身的聰明才智，才能有所創造、有所發明。同樣，在學校教育教學過程中，興趣是激發學生學習積極性的動力，是激發學生創造力的必要條件，因此興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。下面結合我的教學實際，對提高小學生學習語文的興趣談些淺見。

一、激發學生的學習興趣，使其積極主動參與到學習活動中來

學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，它可以成為學習的動力，促進學生持續專心地進行學習，從而提高學習效率。興趣，可以讓學生開動腦筋，積極參與學習，學會主動學習；可以促進學生進一步掌握學法，探索知識。對于小學一年級的學生來說，他們雖然容易對周圍的事物產生好奇心，卻缺乏持久的注意力。為了激發和保持學生長時間的濃厚的學習興趣，教師必須創設不同的情境，組織兒童喜愛的活動形式，充分調動學生的學習積極性，使每個孩子都能積極主動地參與到學習活動中來。小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，這些活動很容易激發學生的學習興趣。可舉辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。例如我在上《我選我》，《難忘的一天》等課文時，我是讓學生扮演其中的角色，學生感到好玩，因而非常樂于參加。在學生的活動中，我也很好地完成我的教學任務。因此，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，這樣就會刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

二、采用多種教育教學方式，激起學生的接受新知識學習興趣

1.謎語導入

謎語是最受學生歡迎和喜愛的一種活動，因為它不僅符合兒童好奇的興趣特點，還是一種特殊的設問導入方法，能引人入勝。如在講《小壁虎借尾巴》一課時，先讓學生猜一則謎語：“四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃紋蠅；尾巴易斷，斷了再生。”同學們爭先恐后地來猜。然后我再結合課文加以引導：“小壁虎的尾巴斷了以后可以再長出新尾巴，但書上的小壁虎卻不知道這一點，當它的尾巴斷了之后，就到處去借尾巴，它都找誰借尾巴了呢？怎樣借的呢？學習了《小壁虎借尾巴》一課你們就明白了。”這樣，一則謎語不僅引起了學生的興趣，而且還喚起了學生頭腦中對小壁虎的表象，做到了以疑促學、以疑激趣，使學生一開始就處于愉快學習的氛圍中。

2.激勵導入教師的語言對學生有一定的感召力，它包含著老師對學生的尊重、信任與熱愛。這種感召力運用恰當，就能激起學生熱愛學習的情感，使他們主動學習。善于運用激勵藝術，就如同列車行駛、飛機航行，只要開啟其動力，點燃其發動之火，它自會飛奔快跑，勢不可擋，一日千里。實踐證明，“妙設引言”這一做法不僅可以調動學生學習的積極性，引發學生的學習興趣，而且能使師生之間建立感情的橋梁，為整堂課的講解打下基礎。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學過程進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

3.點燃學生情感，激發學生興趣點燃學生的情感，可以使他們產生學習的動機和興趣，可以使他們的心理與課文內容產生共鳴。我在教學實踐中曾經做過一些嘗試：在講《秋天的圖畫》一課時，先讓學生看了一段錄制的校園秋景。雖然他們平時就生活在校園中，對校園中的花草樹木無比熟悉，但當電視屏幕上出現校園景色時，他們依然是那么興奮。隨后問學生：“你們能找到我們小學的秋天嗎？”學生爭先恐后地發言，興致可高了。這樣看著校園秋天景色的錄像，讓校園美景與課文美景相對應，讓學生體會到書上寫的秋天是實實在在的，激發了學生的興趣，同時還激發了學生熱愛校園、熱愛大自然的情感。

4.教師巧用多媒體設備，激發學生學習興趣學習材料的趣味性和美學價值是學習的最佳刺激。多媒體輔助教學課件正是從這一點出發，以圖文并茂、聲像并行、動靜結合的表現形式，大大縮短了人的思維領域中對抽象事物理解的距離，更能激發學生的學習興趣，使教師在講授過程中能“言之有物、言之有據”，不再是空泛地講授；使教學內容由繁變簡、由抽象變直觀，使學生由淺顯的直觀表象感悟到深刻的內涵，激發學生自主學習的興趣和情感，優化教學過程、同時也起到提高課堂效率的作用。

三、教師設置疑問激發學生學習語文的興趣

在小學語文新課程教學中，如果教師平鋪直敘一講到底，不想方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊是無動于衷。因此，教學中必須要有意識的設置疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。如：教《父親和鳥》這一課時，可以針對課題提出這樣四個疑問：（1）鳥是個什么動物？（2）課文寫了鳥什么特點？（3）鳥的古怪性格體現在哪？（4）《鳥》這篇課文作者為什么寫得那么真實具體？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，調動了學生思維的積極性，引發了學生學習、探討的興趣。

四、教師的不斷表揚和鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅

在新課程教學中，要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習動機，并鼓勵學生繼續學習的動力源泉。教師對優等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；而培養學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。讓學困生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對他們另眼相看。許多老師習慣在課后把學困生留下來補課，這無異于不斷提醒他們：“你是學困生”。使他們心理上覺得自己不如別人，再加上游戲娛樂時間會因補課而相應減少，久而久之，他們中的一些人便會對學習產生厭煩情緒，乃至喪失學習的信心。

總之，小學語文新課程教學作為素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣，不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當代小學語文教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷提高小學生的學習興趣，提高教學質量。