初探新課標下的化學教學

謝錦星

摘要：新課標關注學生的發(fā)展，以學生全面發(fā)展為首要的教學任務。因此，新課標下，如何把握課改要求，有效提高化學課堂的教學效率，激發(fā)學生學習化學的興趣、培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，已成為教師最關心的問題。要加強初中化學的課堂效果，教師的教學思維和行為也必須要有相應的改變和突破。本文簡單分析了目前初中化學課堂所存在的一些問題，并結合新課標要求，提出一些相應的解決辦法，希望能夠為初中化學教師的日常教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：初中化學；現(xiàn)象；新課標；解決措施

新課標下，化學課程在教育理念、教學目標等方面都有了很大的改變，可以說是一次創(chuàng)新的飛躍。目前，初中生化學成績連年提高，學習能力也有所增強，這是初中化學教學所取得的進展，但在教學當中還存在著一些問題。如何把握新課標要求，改進在化學教學中存在的問題，仍值得我們探討。

在初中化學教育中，教師的教學狀態(tài)很大程度上決定了教學的效果。有不少老師也受到經驗教學的影響，因此在教學過程中忽略課標要求、缺乏創(chuàng)新。例如：教師教法單一，講得太多，學生沒有及時感悟消化；傳授內容缺乏學期整體規(guī)劃，知識點重復率低，講完課沒有及時小結，等等，都是一些常見的教學問題。初中生好奇心強，對新接觸的化學科目興趣濃厚，但是眾多元素、化學方程式等知識點需要仔細理清，會令學生的學習興趣不長久。學習興趣不濃烈，學生對教學的配合不積極，也會使教學效果無法提高。

一、深入理解課標，精心準備課堂

新課標明確指出，在教學中，應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究學習。傳統(tǒng)教學采取填鴨式教法，重點在于把教材的內容講完。然而，更適合學生身心發(fā)展的教學，需要能提供給學生未來學習發(fā)展所需要的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法解決簡單化學問題的能力；又能培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力，積極探究化學變化、好學化學的興趣。所以，以新的課程標準為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的綜合能力為著眼點，進行精心的課前準備，是初中化學課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質量的備課孕育高水平的教學。對接下來的課堂進行精心設計、準備，可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

經常有一些有經驗的老師會忽略課前的準備工作，根據自有經驗教學。沒有準備的課堂經常會出現(xiàn)脫離新課標要求的、達不到預期教學效果的情況，不利于學生的身心發(fā)展。初中化學課堂上，如何讓受教育者在有限的課堂上學習，并掌握學習內容，需要教師課前的精心準備。例如筆者在準備“燃燒與實驗”一課時，發(fā)覺這一課包含的化學知識點并不多，并且在“氧氣的化學性質”一課中已經學習了不少燃燒反應。因此，筆者在備課的時候從互聯(lián)網找出最近媒體曝光的金屬鎂燃燒引起的火災場景，準備在課堂上讓學生帶著問題去學習。課上提出問題：“為什么二氧化碳滅火器不能撲滅這場火災”，并以此引出課題“燃燒和滅火”。同時，以“燃燒”的發(fā)展歷史為線索展開理解“燃燒的內涵”。課堂上，為避免學生感到枯燥，教師可以選擇當今時代的“熱點”話題和所面臨的主要問題作為教學素材如新報道的能源問題，輸氣管爆炸等，既能避免在學生已有的知識上重復，又能吸引住學生的注意力。

二、優(yōu)化教學策略，提高課堂效率

備課基本上確定了課堂的三個主要內容：（1）確定了學生的起點；（2）理清了教學思路；（3）明確了教學目標和課標要求。這說明“學什么”、“教什么”已經確定，接下來就是如何實現(xiàn)的問題。新課標強調：學生是主體，教師為主導。初中化學課堂上需要增加一些以學生為主體的學習活動，同時，教師需要發(fā)揮其主導作用，組織引導高效的學習活動。關于《水的凈化》一課的講授中，筆者，采用參觀調查—課堂—解決生活中的問題的思路，在每一環(huán)節(jié)中貫徹“以問題為中心，自主探索，重在發(fā)展”的教學理念，通過探究解決問題，并完成教學目標。課后可以對學生自制簡易凈水器和調查報告進行簡單的評比，重視學生的動手能力和個性發(fā)展。教學中盡量引導學生聯(lián)系生活實例、利用身邊物品，鞏固學習內容提高靈活運用知識的能力。另外，初中化學的知識點比較多，單憑老師個人講起來可能會比較費力，效果也不夠好。多媒體能有效的增加課堂教學容量，提高課堂效率。利用多媒體教學，可以使圖表、文字、聲音等各種教學信息快速呈現(xiàn)，同時使學生多層次、多角度接受教學信息，快速理清思路，接收下一個知識點。

課堂教學不是一成不變的，必須因人而異。由于具體的教學情境是復雜的，課堂上的變化和教學方法的靈活選擇是必然的。正所謂“好鋼還要用在刀刃上”，像巧設教學情境等教學方式，利用得當，會使課堂效果增加不少。每一種教學模式都要在真正需要的時候用，而且不宜過多、過亂。

三、及時做好教學評價，加強課堂效果

要考察教學是否有效，要從學生對學習的感受入手，學生對課堂滿意，對教師的教學滿意，對學習的內容掌握，并靈活地運用老師傳授的知識和技能解決問題，才能判定教學是成功的。例如在“一氧化碳與二氧化碳的鑒別實驗”中，某些學生能設計和操作實驗，但是理解實驗結果有些困難。那么，在進行實驗總結的時候，要注意這一點。教師有必要從課堂中獲得學生對教學的即時反饋，或者通過學生對教學的認同，從中尋找教學的成功與失敗之處。一節(jié)實驗課下來，教師沒有與學生進行交流就離開了教室，學生們私下交流的“老師只是詳細分析了實驗現(xiàn)象，有些總結我都沒聽清楚”，“老師今天心情似乎很好，我們提出的問題都耐心回答了”這些評價，教師都不會知道。但是，如果教師在課程結束的前五分鐘和學生進行交流“同學們說說，還有哪里沒有聽明白”、“老師認為這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很好，值得表揚呢。不知道同學們對老師的表現(xiàn)有什么評價啊？”學生們可能會說“因為老師表現(xiàn)的很好所以我們才配合的呀！短短幾分鐘的交流，能夠使教師馬上了解到學生學習的“短板”。課后總結不僅使教師關注學生已學會了什么，怎樣學會的；還會促使學生有意識地反思心中的疑問和困惑。

四、總結

教師需要經常停下腳步思考，以尋找更適合的教學方式。無論是哪個階段的教師，都需要多總結經驗教訓，拓寬教學思路，不斷地改進教學方法，長期下來，才能擁有自己成功的教學方式，才能真正提高課堂教學水平。

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