淺談高考化學試題設計的原則

田彥貴

摘要：目前我國基礎教育領域的課程改革正如火如荼的開展。高考命題改革也在有序地進行著，高考不僅是為國家選拔人才的重要途徑，它還承載著一個孩子，乃至整個家庭的夢想，浙江向社會公開征集高考試題，是高考試題改革的一大亮點。全國出現了二十余套高考試卷，各套試卷在題型、題量以及賦分方面可以不同，但所有高考試題在設計時必須遵循“有利于高校選拔新生、有利于中學新課程的課堂教學改革”這一基本原則。除這一原則之外，還有沒有其他原則呢？

關鍵詞：新課程；高考命題；原則；探究性

由于各地教育發展水平不同、辦學條件不同、師資力量不同，因此各地試題不可能都在同一水平上。到2013年，全國有18個省市實行自主命題，同時全國卷也出現了幾套試卷，供不同省、市、自治區選用，各套試卷在題型、題量以及賦分方面可以不同，但所有高考試題在設計時都必須遵循一些共同的原則，否則就不能把教學引上正軌，不利于提高成績的信度和效度。下面筆者結合自己教學實踐和探究談七個基本的原則，供廣大同行參考。

一、遵循《考試大剛》的原則

該原則指的是高考命題的依據是《考試大剛》，這是由高考的基本功能所決定的。《考試大剛》規定了考試的性質、內容、形式等。《考試大剛》根據考試的內容決定相應的題型，有利于克服考試工作中的盲目性，實現考試的科學化、標準化，也有利于考生的備考，減輕不必要的負擔。例如2010年安徽省高考理綜化學試題就緊扣2010年的《考試大剛》，嚴格依據《考試大剛》進行命題，體現了高考的科學性和規范性，而且比較明顯地體現了《考試大剛》的新增內容。2010年《考試大剛》與2009年《考試大剛》相比變化較大的地方是《有機化學》和《物質結構》這兩個選修模塊，在有機化學中增加了“了解常見高分子材料的合成反應及重要應用”和“聚合反應”，在物質結構與性質模塊中增加的有：“了解電負性的概念，知道元素的性質與電負性的關系”，“了解共價鍵的主要類型，能用鍵能、鍵長、鍵角等說明簡單分子的某些性質”，“了解極性鍵和非極性鍵”，這些知識點在第25題、26題中都有所體現。

二、源于教材又高于教材的原則

該原則指的是設計化學試題時要以大綱為準繩，以教材為內容，要緊密結合教材考慮，又要不受教材制約，并且有一定的啟發性和創造性。有的考題甚至可直接來源于教材，有的可改頭換面。

目前的高招試題就是平時教學的指揮棒。而今日之狀況，從“習題集”而論，過多成患，造成“題海之害”。若命題者脫離了教材在甲資料上搬一題，在乙資料上選一題，勢必導致平時教學中師生陷入“書山題海”和“猜題押寶”之中而不能自拔。因此設計考題時只有真正做到以綱為綱、以本為本，才能減輕學生負擔，使師生在抓綱務本、重法求實上下功夫；才能穩定教學秩序，大面積提高教學質量。

三、科學性原則

科學性原則是指試題要做到在所涉及的知識方面和思維方面都應該是科學的。有時看似淺顯的化學知識，出題時也會發生科學性錯誤。例如：2009年全國高考理綜卷一第29題第（4）小題“這5個元素的氫化物分子中”犯了一個初中生不應犯的錯誤。宏觀的元素不能論幾“個”，只能講幾“種”。又如2006全國高考理綜卷一第9題把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、三氯化鋁的電解槽串聯，在一定條件下通電一段時間后，析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比為（）

A1：2：3B3：2：1C6：3：1D6：3：2。

此題就有科學性錯誤，因為三氯化鋁是共價化合物，融化狀態不導電，電解得不到單質鋁。四個選項中沒有正確選項，因為電路斷路，正確答案應是0：0：0。此題如改成電解氧化鋁就是一道不錯的高考試題，正確答案應是D。再如2008年全國高考理綜卷一第26題濾液酸化最后得到KMnO4晶體，顯然忽視了酸性條件下Cl-與MnO4-的氧化還原反應；第29題“C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種”，沒有考慮中學化學談到苯酚與溴水的反應時，僅生成鄰、對位產物的實際，這些可能導致學生難以作答或使答案產生較大爭議。

四、探究性和開放性原則

探究性學習是新課程改革的一大亮點，教材不是把現成的結論直接告訴給學生，結論是學生必須在探究中獲得。因此，探究性和開放性試題將成為今后高考命題的方向。現無論是全國卷和各省市試卷都有所體現，特別是新高考的省市。如2010年的安徽省高考化學28題，此題的題干和問題都充滿了探究，要求學生根據實驗目的自行設計簡單的實驗方案，嚴謹科學地描述實驗步驟，得出實驗結論，這樣的問題設計能夠更好地考查學生思維的創造性、嚴密性和整體性，更有利于學生實驗探究能力的培養，體現新課程的三維目標。

五、注重化學實驗的原則

化學是一門以實驗為基礎的科學，得實驗者得天下。高考化學命題力求做到有利于做過實驗的考生，精心設計探究性實驗試題，要求考生能根據實驗的目的，進行實驗設計，并對實驗現象和結果進行綜合分析，得出正確的解釋和結論。筆者通過調研發現，2009年的實驗題主要有四種題型，且它們的命題方式也有所不同：1、考查實驗儀器與實驗基本操作的基礎題。2、以無機物質制備為載體的探究性實驗題。3、探究物質化學式的實驗題。4、探究物質產物組成的探究實驗題。

六、注重雙基和能力考察相結合的原則

打好基礎、培養能力，是現代化教學論的主導思想，也是我國化學教學的一貫主張。因此，在設計高考化學試題時應把兩方面的考察統一起來。既考察學生對基礎知識和基本技能掌握的程度，又要考察學生對靈活運用知識分析問題和解決的能力。這樣能引導化學教學不僅要在扎扎實實打好基礎、練好基本功上下功夫，而且還要在培養能力上花大力氣。試題設計上應注意對中學化學應掌握的內容進行融會貫通，將知識橫向和縱向統攝整理而命題，提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。筆者對2010年高考理綜全國卷二選擇題進行分析：總的來說注重雙基。

七、理論聯系實際的原則

理綜試題聯系社會生活、生產實際和高科技內容的比例比較高，又重點突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的新課改理念，這對于扭轉死讀書、讀死書的錯誤傾向起到了一定作用。新高考化學試題將會繼續保持這種命題方式，學習化學的最高目標就是使我們的化學生活過得更好，用所學的化學知識來為生活服務，解決生活、生產中的實際問題。

總之，高考化學試題的設計，應有利于引導高中化學教育從升學教育轉向素質教育；有利于考查學生理解、分析、判斷、推理等能力；有利于考生成績的評定，使成績準確可靠，減少人為因素造成的誤差，既利于各類高校選拔新生；有利于中學化學教學。

參考文獻：

[1]《化學科考試大綱》

[2]《中學化學教學參考》