剖析導學案在化學教學中的作用

趙先軍

新課程的改革要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。老師要一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。這就需要我們以導導學案作為載體進行教學：

一、檢查預習，明確目標

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。這就要求學生根據課前下發的預習提綱進行課前預習，課前預習的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，完成導學提綱上的預習題，并根據自學情況預設學習目標。（預習的安排可分兩種情況，課時內容簡單可安排在課前進行，課時內容復雜的可安排一節預習課）通過檢查學生對新知識的預習情況。確立好教學的層次目標，這是實現“雙分”教學的首要環節。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育。層次目標的設計是否恰當，是實現“雙分”教學的基礎。

二、展示提綱，分組合作

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。導學提綱的設計，要體現出本節課所學知識的完整性、準確性、層次性。教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，師生、生生互動，尋求解解決問題的方法。學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為后面的展示做準備。

三、師生互動，展現提升

本環節主要是學生以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。在本環節中，教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者“學”的活動。通過師生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。

四、穿插鞏固，分層要求

導學案中要設置一定量的習題。習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等，教師對各知識點鞏固練習的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。而穿插鞏固，是指各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習

五、達標檢測，總結提高

要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。達標測試題的設計要體現層次性、選擇性，題組的設計可分為：基礎診斷測驗、綜合成就測驗、能力拓展測驗和中考鏈接等多個版塊，版塊的設置可根據課型、課題內容而定。

在我們剛開始使用導學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“導學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一定時間的訓練大部分學生已經體會到“導學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。