淺談如何利用生活中的地理知識實現生活化的地理教學

陳祥慶

摘要：初中地理新課標強調學習“對生活有用”，“對終身發展有用的地理”。可見生活化教學是地理教學中的重要理念。生活中有許多地現象可以用來豐富學習資源，在中學地理教學過程中，應盡量結合客觀存在于生活之中的生動的、有趣的地理事物和地理現象，實現課堂的生活化，從而激發學生學習的興趣，活躍課堂教學的氣氛，提高課堂的效益。

關鍵詞：利用；生活中的地理；生活化；地理教學

著名的演員和節目主持人曹穎在一次電視訪談中說她記憶力非常好，一篇的文章讀一遍就基本能背下來，地理也經常考100分。但是，在生活中的她卻不能辨別方向，甚至不知道中央電視臺在天安門的什么方向。我想這是傳統教學方式的悲哀。而新課程標準的出臺，正為我們轉變這種傳統教學方式。它要求我們教學應盡量生活化，把教學活動置于逼真的社會背景之中，把教學的目的要求轉化為學生的內在需要，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。那么如何利用生活中的地理知識實現生活化的地理教學呢？

一、結合學校教學、生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而生活中地理知識就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會意不可言傳，只要經教師一經點撥，便可言傳，所以生活中地理知識具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。例如，教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“現在18點30分上晚自習，天已暗下來了，而上個學期為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”在如學習“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學校所在地區的地圖，以本學校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。利用這些特定的時間進行相關的生活化地理教學，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

二、運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象

地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地調舉其他一些例子：阿拉伯地區的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。行的方面，可以從地形、氣候知識了解“南船北馬”。至于食、住方面，同學們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同學則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓。教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能激發學生學習地理的興趣及探索欲和好奇心。

三、善于向傳統習慣挑戰，了解生活中的地理

生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中，要善于抓住這一點，激發學生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷六月初八。接著我做了一個設問：我們都知道2012年5月21日閏四月小，那么你2012年與2011年過生日相差了多長時間？學生通過計算，很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。

這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正地掌握知識。

四、重視“新聞聯播”，掌握“生活中的地理”

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質教育的轉軌。把電視臺的“新聞聯播”內容，有選擇地納入到地理教學中，這對于激發學生學習地理的興趣、開發學生的能力、培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。因為“新聞聯播”中的每件事都和一定的地理環境相聯系，更因“新聞”是新近發生事實的報道，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注。更有利于培養學生關心社會、關心時事的責任感。長此以往，使學生掌握了許多書本上沒有的新的知識：關注國際時事，了解國內新聞不僅是一種生活時尚，同時還帶給我們豐富的地理知識。地球是一個大家庭──地球村，關注世界上每天發生的事，就是關心我們自己。通過對當前國內外熱點的背景、緣由、過程、發展趨勢等的剖析從而了解發生地的自然地理環境、人文地理狀況。如從日本的地震災難，通過了解地震的發生地、時間、災難性，來解析地震與海嘯的關系；為什么發生在這些地區；怎樣抗震減災。更重要的是誘發了學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，使他們的學習由被動變主動，而且使學生養成自覺關心國家大事、世界熱點的習慣。

著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學.這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，并引導學生學以致用，服務于實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。

總之，在初中地理教學過程中利用生活中的地理知識實現生活化的地理教學，讓地理服務于生活。生活的地理“活”，有利于激發學生的學習興趣；生活的地理“真”，有利于培養學生的情感；生活的地理“實”，有利于體現知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學生素質。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進生活，走向發展”，自然也會少一些“曹穎現象”。清人龔自珍有詩曰：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，須知，正是在不拘一格的形式中，才會有大量人才的降生。作為地理教師，要善于體驗生活，善于動腦，勤于積累，在地理教學過程中將地理與現實生活結合起來。因為，生活就像一個百寶箱，無論你采用何種教學方法，生活永遠是最好的老師。

參考文獻：

[1]《地理教學》2005年11期

[2]《地理課程標準》北京師范大學出版社

[3]《中學地理教學參考》2012年1-2期