談談案例教學法在職業高中會計教學中的應用

劉阿巾

摘要：案例教學法是一種新興的教學方法，它改變了傳統的教學模式，提高學生主動學習的積極性，增強學生動手動腦的能力，本文講述了案例教學法的含義、起源、特點，它在職業高中會計教學中的可行性分析，并重點闡述了案例教學法具體運用與實施以及需要注意的事項，便于這一方法能更好的應用于會計教學，提高學生的學習效率和教師的教授效果。

關鍵詞：案例教學；職業高中；會計教學

一、 關于案例教學法

1. 什么是案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例教學法的本質是提出一種教育的兩難情景，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生的積極參與與討論，它有別于傳統的教學方法。

2. 案例法的起源與發展

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導的，是一種很獨特的案例式的教學，到了1980年代，才受到師資培育的重視，而我們國家在1990年才在教育界開始案例教學法的探究。

3. 案例教學法的特點：

1） 鼓勵學生獨立思考：傳統的教學是告訴學生怎么去做，教學的內容與實踐結合的比較少，造成實踐與教學的脫離，使教學過程乏味無趣，而案例教學提出了問題，讓學生自己去思考去創造，而且沒有特定的答案，這就充分的調動了學生的積極性和主動性，學生可以通過小組討論，提出不同的解決方案，它可以調動每個人的積極性，增加了同學之間的溝通交流，以先進拉動落后，促進共同的提高和進步。

2） 注重能力的培養：傳統的教學更側重于書本知識的傳授，教師的講占主導地位，新的課標要求改變傳統的教學模式，提倡以學生為主導，教師為輔助的教學方式，把書本的知識與實踐聯系起來，把知識學活學透，案例教學則適應了這種新的教學方式，它注重學生的學，使學生由被動學到主動學，注重了學生能力的培養。

3） 活躍課堂氣氛、提高學習效率：案例教學法提倡學生主動學習，通過對案例的分析，小組討論，提出不同的解決方案，師生交流，生生交流，大大提高了學習的效率，改變了傳統教學方法的教師滿堂灌，學生被迫聽的局面，活躍了課堂氣氛。

二、 職業高中會計教學中運用案例教學法的可行性分析

1. 對教材的分析我們采用是廣東高等教育出版社出版，趙麗霞主編的《基礎會計》教材，是我們職業學校參加高考3+證書的專用教材，難易度適中，比較適合職業高中學生使用。本書共分十一章，其中第一章、第三章、第五章、第六章、第十章相關的一些內容都比較適合使用案例教學法進行教學。

2. 對學生的分析我們是職業高中，錄取的都是初中升入的學生，年齡在15-17歲之間，年齡小，社會經驗欠缺，沒接受過會計專業知識的學習，對會計知識了解甚少，可以說是從零開始的。教師在理論知識的傳授中一定要由簡入深，把復雜的問題簡單話，生活化，這對初學者的學習是非常重要的。會計本身就是一個經濟管理的應用學科，理論性和邏輯性都較強，需要很好的數學基礎和較好的邏輯思維能力，在多年的教學當中發現，許多數學成績較好的學生，在會計的學習上面有優勢。

職業學校培養的是技能型應用人才，要求學生必須具有一定的理論知識和較強的實踐能力。如果單純給學生傳授書本的知識，只能讓學生脫離實際，造成學生學習的知識和社會實踐嚴重脫節，不利于學生的就業，這就與我們的培養目標相悖了。

3. 與傳統教學方法的區別傳統的教學模式采用一些傳統的教學手段，完成一定的教內容，其特點是老師口授，板書，學生耳聽、做筆記，師生之間很少互動，是以教師為主體與主導的一種教學模式，學生處在被動學的地位，課堂的效率低下，學生的思維被束縛，老師一言堂，缺乏師生之間、生生之間的有效溝通和交流。

隨著經濟的發展和社會的進步以及教學的需要，出現了一些新的教學模式，新的教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，改變了傳統教學上以教師為主導，學生被動學的情況，它的形式多樣化，而案例教學法就是新型的教學模式的一種。

案例教學法在會計學上的應用是非常可行的，因為案例教學法具有明確的目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出的實踐性、過程的動態性等優點，在多年的教學實踐中，得到學生的認可和高度好評，學生認為通過案例法來學習會計知識，大大縮短了課本與現實生活的距離，使他們能夠更好的把握知識點，加深他們的印象，達到很好的教學效果。

三、 案例教學法的具體運用與實施

進行案例教學法教學要求教師和學生都要做一些必要的工作，這樣可以使教學過程更加緊湊，提高學生的學習效率和教師的授課效果。

1. 對教師的要求

1） 明確教學目的選擇合適的教學內容，運用案例教學法進行教學。

2） 案例材料的準備選材必須符合客觀實際的要求，符合學生的特點，符合教學的需要，要恰當合理。

3） 整個教學環節的設計必須要了解學生的對知識的掌握程度，了解學生的需求，照顧大多數學生的學習需要。

4） 教師的角色由主導變為輔助教師的角色雖然轉變了，但是教師要把控課堂的整個進度，對學生提出的一些知識性的問題要能給以準確的解答，這就要求教師在備課的時候要準備更多的內容，了解更多的知識點。

5） 教師要做好必要的記錄，以便對學生給予更好的指導，共性問題課堂解決，差異性問題個別解決。

6） 做好課后反思工作，及時撰寫教學反思，積累教學經驗。

2. 對學生的要求

1） 掌握一定的會計理論知識，并能夠合理的加以運用。

2） 學生應根據老師布置的內容，提前預習，一般會提前一周將案例材料發給學生，讓學生進行閱讀，搜集相關的材料，積極思考，初步提出解決方案。

3） 組成討論小組，以小組為單位，開展協作學習，分工不同，匯總整理，通過討論各抒己見、集思廣益、共同提高。由小組派代表總結，教師要給予一定的指導。

4） 可以讓學生設計不同的案例，幫助他們消化理解相關的知識，提高他們的分析能力和解決問題的能力。

3. 具體步驟

教師方面：精選案例——講解案例——重點分析、組織引導探究——改造拓展案例——案例的制作與實現——評價教學——課后反思

學生方面：產生興趣——明確教學目標——自主探究、學習討論——小結——參與教學評價

4. 具體案例通過案例教學將抽象的會計理論生動的加以運用，使所學的知識與實踐相結合，讓學生能夠更好的理解知識把握知識，現以廣東高等教育出版社出版的《基礎會計》第三章會計平衡公式的內容，設計一堂案例教學課：

首先：教師要確定本次課的教學目標、教學任務、教學的重點及難點、了解學生的目前狀況，找出適合的案例材料，將案例材料發放給學生，按照學生學習程度分組，6人為一小組，共計8個小組，每個小組選出一名組長，安排組內工作，進行不同的分工，有整理材料的，有設計問題的，有總結發言的等等，并要求每個小組在研討之后提出一些問題，在課上進行討論。

其次：具體的設計過程如下：

環節一、導出案例：以開辦服裝廠為例，了解企業資產與權益的關系

提出問題：企業開辦之初，需要有資金，那么資金的來源有哪些？

學生可以根據已有的知識，利用負債和所有者權益，討論總結出兩個途徑

一是由于借入而形成的負債，例如向銀行申請貸款、向其他債權人借入等等

二是各種投入，形成企業的所有者權益，例如國家投資，單位投資、個人投資……

環節二、啟發學生思考：該企業由借入和投入得到的資金該如何運用？

環節三、學生討論、小組發言：企業得到資金以后，可以組建廠房、購買機器設備、招聘人員、購買原材料、保留一部分現金，存入到銀行一部分款項、還有新產品的開發……

環節四、由教師引導啟發：讓學生發現資產和權益的關系。

環節五、學生通過討論總結：資產和權益的關系是資產=權益資產=負債+所有者權益。

環節六、教師總結：資產和權益是同一資金的兩個方面，一個是資產的表現形態、另一個是指對這些資產所擁有的權益，二者同時并存，對立統一，一定的資產，必然有對這部分資產享有的權益，一定的權益也必然表現為一定的資產，資產與權益從價值量上看是恒等的，這種恒等關系是客觀存在的。

環節七、最后，啟發學生對問題的引申探究，資產與權益的這種恒等關系會不會因為經濟業務的變化而被破壞呢？提出這樣的問題，可以作為課后作業布置給學生，讓學生以小組為單位驗證并得出結論。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”不僅要讓學生“學會”還要讓他們“會學”案例教學法無疑是對傳統教學的一種改進，它在很大程度上整合教學中的那種不確定的知識，求大同，存小異，解決教學中出現的一些問題，大大縮短了教學情境與實際生活的差距，活躍了課堂教學效果，培養了學生的動手、動腦的能力，提高了學生的合作學習的能力，使評價標準多樣化，在多年的會計教學中，案例教學法得到了學生的認可，是一種值得推廣的新的教學方法。

參考文獻：

[1]王春萍《案例教學在會計教學中的應用》，會計之友，2007.5

[2]陳立群《關于會計案例教學的幾個問題》，會計研究，2000.8

[3]百度百科《案例教學法的特點》《案例教學法的來源》