幼兒教師在課程實施中實現專業發展的途徑

張瑞芳

摘要：近年來，隨著社會的發展、幼教改革的深入以及人們對幼兒教師發展的關注，幼兒教師發展的問題己成為當今教育領域比較關注的話題之一，許多幼兒教師在就職后也意識到專業發展重要性和必然性，但卻找不到正確的方法與途徑，本文就幼兒教師如何在日常工作的課程實施中實現其專業發展，實現專業發展的途徑有哪些進行闡述，以幫助幼兒教師盡早的實現自己的專業定位。

關鍵詞： 幼兒園課程 ；幼兒園教師專業化

北京師范大學學前教育專家龐麗娟教授根據國內外關于現代社會教育對教師的要求，以及新《綱要》對教師的要求和教師專業化發展的一般趨勢，從 6 個方面具體說明了實施素質教育的必須具備的基本素質內涵。幼兒教師專業素質包括：1、對兒童發展的承諾；2、全面正確地了解兒童發展的能力；3、有效地選擇、組織教育內容的能力；4、創設發展支持性環境的能力；5、領導和組織能力；6、不斷的專業化學習。幼兒教師的專業化，就是指幼兒教師必須具有幼兒教育的職業要求和職業條件。

一、 幼兒園課程發展與幼兒教師專業化

幼兒園課程以幼兒為主體，課程來源于幼兒的生活，課程應包括幼兒在幼兒園的一切活動，而教師是幼兒園課程的實施者。教師研究課程、參與課程，以課程發展為契機來提高自己的專業化水平是促進自身專業化發展最快、最有效的途徑。

1.樹立專業形象的認識

我國 1994 年頒布的《教師法》，從法律意義上明確了教師

的專業地位。但在現實生活中，幼兒教師不像大學、中學、小學教師一樣，被人們賦予專業角色。社會上不少人對幼兒教師專業地位的認識都是模糊的。他們認為，幼兒教師所教的知識淺顯，沒有很高的學術性，談不上什么專業。嚴重影響、制約了幼兒教師的專業化發展。為此，全國人大代表、北京師范大學龐麗娟教授曾指出，制定《學前教育法》刻不容緩。因此，不管是老師自己，還是社會都應認識到幼兒教師的專業性。教師要把握當前世界幼兒課程改革的動態和趨向，樹立正確的兒童觀、教育觀、兒童發展觀和完整的課程觀，重新認識自我，發現自我存在的價值。

2.深入挖掘課程實質

樹立正確的教育理念之后，教師應努力將教育觀念轉變為教學行為，這就體現在教育課程構成內容上面。教師要善于挖掘內容的“三性特征”。即生活性、本土性、人文性，構建促進師幼共同發展的課程框架。

“教師是課程的組織者、引導者和參與者，同時也是新的課程改革的實施效果的評價者。原來我們只是說傳授，但是現在更加強調怎么去引導幼兒自己去探索問題，進而好好地解決問題。同時，教師也應當是幼兒活動的積極參與者，這樣能夠更好的發揮幼兒活動的積極性，同時，也能在必要的時候給予指導……”教師要真正成為幼兒學習活動的傾聽者、觀察者、支持者、合作者和引導者。

首先課程構成內容的多樣性。

第一、教師應成為環境的創設者，使環境成為師幼互動的橋梁。教師要真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中和諧地發展，必須創設一個支持性的環境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環境，關愛兒童，善待差異，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現。在此前提下，教師通過創設、改變豐富的物質環境來關注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣，用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環境成為教師和幼兒互動的橋梁。

第二、教師應學會觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設計者。

蒙臺梭利認為教師扮演的角色首先是觀察者。要有效地開展教學活動，必須更關注教學過程。在過程中幼兒會生成最鮮活的東西，教師要注意觀察，要給予響應、回應，并及時調整計劃，以順應孩子的發展需求。因為每個幼兒有不同的特點，每個主題在探索的過程中會使幼兒產生不同的問題，只要針對幼兒的不同特點和發展水平生發的課程才是最有生命力的。教師不僅是課程的執行者，更應與幼兒一同成為課程的設計者。

第三、教師應成為幼兒活動的欣賞者、等待者。

幼兒有學習的需要，也有巨大的學習潛能，在探索性主題活動中的學習，可以說是幼兒學習方式的一次革命，幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”，因此幼兒的興趣得以激發，各種潛能得以開發。作為教師，要相信幼兒“能行”，學會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中，不要急于介入，而要學會等待，給幼兒的探究以時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發生在他們身上。

第四、在教學實踐中真正貫徹“以幼兒為本”。

幼兒不再是課程教學的工具，而是課程教學的主人。關注幼兒，創造適宜的教育機會，使每個幼兒得到全面發展。隨著教育觀念的更新，越來越多的教師認識到，幼兒是自主學習和發展的主人，但在具體的實踐操作中，很多老師還只是停留在比較膚淺的層面，把“讓幼兒自己探索解決問題”理解為教師的“非指示”或者只限于“多給孩子提問題，多讓孩子動動手”等，于是許多幼兒在問題解決過程中“半途而廢”。教師應及時為幼兒提供個別幫助和支持，捕捉幼兒準備向學習跨出一步時的“微妙點”，幫助幼兒超越問題的至高點，運用策略，解決問題。

其次，組織教學活動形式多樣化。

幼兒園教學由于受幼兒身心發展水平的影響，教學內容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，這就要求教師相應的教學組織形式也應該是靈活多樣。在充分發揮班集體教學優越性的同時，還應吸收分組教學等其它教學組織形式中對兒童發展有益的成分，改變班集體教學一統天下的局面。

3.突出“評價”的發展理念

《綱要》指出，評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，這也是教師自我成長的重要途徑。

第一、教師個人要進行全面反思式的自我評價。

教師的專業化成長歸根到底是個體的專業化發展，這個成長更多的是內驅動的需要，是一種自主的成長，而自我意識的驅動則是教師成長的關鍵。反思課程理論和課程實踐，只有理念和行為結合，才能使課程內容最優化。

第二、教師之間的互動評價。

在推動教師進步的同時，也關注到教師的差異性，對年輕教師的情感度、控制度、個性、溝通方式等進行個別化的指導，讓每位教師能對自己進行客觀地評價，知道自己的教學特點，使教師能揚長補短。

第三、專家引領評價。

聘請專家來研討，對教師們的總結、論文進行個別指導，提出修改的建議，幫助教師梳理，提高教師的理論水平和反思水平，推動教師的專業化發展，促使教師個性化地成長，使教師盡快地出成績，讓教師們也體驗到成功的喜悅。

第四、家園互動評價。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導，家庭教育資源的挖掘，以促進家園的互動。

4.幼兒教師自身內在專業化

作為教師群體中的幼兒教師，在面臨教育新特色、課程新理念的同時，也要盡快從傳統的教師轉型為符合時代需求的教師。新課程實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變學生學習生活的同時，也改變了教師的教學生活，新課程中的教師將煥發出新的生命。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的責任，人人都應按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，還要不斷地進行專業學習，提高自身素質，真正讓每個幼兒都獲得全面發展，培養出合格的人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z]，2001 年 7 月 2日發布

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