提高初中語文課堂教學效率的實施途徑

趙平

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，很多教師將提高語文課堂教學效率作為一個重要的課題進行研究，這不僅僅是因為提高課堂效率可以將教師從忙碌的工作任務中解放出來，更重要的是提高課堂效率已經超出語文教學的本身，對教師的專業能力發展、學生的自學能力培養以及學生綜合能力的發展等都有著重要的影響。

【關鍵詞】初中語文 教學效率 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.080

提高課堂教學效率是語文教學的一個重要方面，在語文教學改革中日益重要。隨著新課程改革的不斷深入，很多教師將提高語文課堂教學效率作為一個重要的課題進行研究，這不僅僅是因為提高課堂效率可以將教師從忙碌的工作任務中解放出來，更重要的是提高課堂效率已經超出語文教學的本身，對教師的專業能力發展、學生的自學能力培養以及學生綜合能力的發展等都有著重要的影響。下面分析下提高語文課堂教學效率的幾點措施。

一、“輕松作文”教學法應用

1.采取問題教學法。在中國古代教育中，曾出現“詰問”一詞，就是現代問題教學法的雛形之一。我根據自己的實踐經驗。把問題教學法定義為在教學過程中教師將所要傳授的內容轉化為一個個問題，讓學生在解決這些問題的同時，實現自主思考的能力例如在一次作文中我要求學生寫《我的母親》。我結合朱自清先生的作品《我的父親》，從各個方面問學生，母親在日常生活中的各種活動，然后啟發學生從他們的感受出發，尋找文章的切入點。我又通過問題的方式給學生展現幾個帶有技巧性的句子讓學生寫作的時候仿照，這樣在解決一個個問題之后，學生接下來的寫作也輕松了很多，這正符合“輕松寫作”的特點。

2.重視范例的引導。《初中語文課程新標準》寫作部分特別強調“閱讀與寫作是相互聯系的，二者依賴于同樣的或相似的知識陳述、認知加工、上下文關系及其約束”由此可見作文教學與閱讀相結合的重要性。我的做法是在閱讀教學中就貫穿著作文教學，其中范例引導就是一個不錯的方式。初中語文所選的文章在遣詞造句、結構謀篇、寫作手法上都具有很大鑒賞。陛，教師可以讓學生對一些比較好的文章進行續寫、仿寫等，這樣可以提高學生的寫作水平。

教師可以讓學生涉獵各方面的閱讀材料，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，這樣他們在以后的寫作中會積攢很多的素材，寫起作文來也不會無話可說了。這正驗證了茅盾先生的話：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”

3.注重人文的培養。把作文寫作教學貫穿在語文教學的每一個環節中，這樣會讓學生的寫作與現實生活相結合，避免～些無病呻吟，空話、套話、假話連篇的情況出現。我在學生寫作的時候很少為他們做硬性的要求，讓學生多閱讀，多模仿，重視的是讓學生能夠在寫作中發現美，重視對學生人文方面的培養。對學生要求不多可以讓學生心情放松地進行寫作，通過一定時間的積累，最終水到渠成，才有可能實現將生活中的點滴小事通過自己的想象進行加工，然后融入到寫作中去。

二、學會傾聽

給予彼此思考的時間。放低姿態，善于傾聽學生的聲音在傳統的語文課堂教學中，教師只是一味的將知識“灌”給學生，并且要求學生認真聽講，卻很少有教師像要求學生一樣要求自己也要學會傾聽。因此，教師和學生之間的課堂溝通和交流長期處于不平衡狀態。隨著新課程改革的不斷深入，教師的權威意識逐漸弱化，同時學生的主體地位得到了逐步提升。學生成為課堂的主角，教師退位于配角。這就要求教師在課堂上要善于傾聽學生的聲音，因為傾聽是師生相互學習、共同成長的過程。一個成熟的教師能將自己置于和學生平等的地位，總是以學習者的姿態仔細傾聽學生的言談，并將合理的成分積極采納。教學是一個相長的過程，傾聽學生的聲音可以讓課堂教學更加五彩繽紛，不僅實現了學生是課堂學習活動的主人，最終也促進了教師自身的專業化發展。傾聽可以拉近師生之間的距離。教學的根本不在于教師向學生講了多少，而在于教師對學生理解多少，倘若教學指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對學生的傾聽之上。

三、重視朗讀

渲染課堂氣氛。雖然教育界進行了多種多樣的改革，教學方式發生了很大程度的改變，然而朗讀這種最為傳統的教學方式依然不容忽視。不懂得享受朗讀樂趣的學生，難以成為語文素養較高的學生。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶？”朗讀能讓學生在提高語文能力的同時提升語文素養。學習古典詩詞和文言文的一個重要方式就是朗讀。學生通過反復的朗讀，感受語言表達的規律，逐漸養成運用語言的良好習慣。初中學生在詞語積累和語法運用方面還需要加強，在課堂的朗讀中教師能發現一些容易讀錯的詞語和常用語法，教師趁此機會糾正其用法，以便學生加深印象并鍛煉學生的口語表達能力。

四、巧妙提問

深化課文內涵在語文課堂教學中，提問是師生相互交流的常用方式。教師巧妙的提問往往能達到“一石激起千層浪”的目的。提出的問題要有價值有的教師在課堂上問題不斷，很多都是“對吧”“是吧”“對不對”“聽懂了吧”這些不會激發學生思考的、沒有意義的提問。教師問的好也是教的好的一個方面。教師在提出某個問題之前應該充分考慮其價值，能否啟迪學生思考，能否調動學生的積極性，是否對突破文章重難點有幫助。教師在課堂提問時注意問題的質量，不要盲目追求數量。有的教師在課堂上問題無數，幾乎每一個環節都會設置很多問題，學生頻繁的回答問題絲毫沒有激發他們的求知欲，反而讓他們陷入聽覺疲勞狀態，以至于無法辨別課堂的重難點。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對突破重點難點有幫助的問題，讓學生在少而精的問題上集中注意力，開拓思維。

參考文獻

[1]楊小微.教育研究方法[H].北京：人民教育出版社。2012.

[2]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2010.