試論語文教學中學生非智力因素的開發

何佰雄

【摘 要】非智力因素一直以來都是教師在探索和研究的領域，因為非智力因素是影響學生學好知識的主要方面。相對于智力因素，非智力因素更加靈活和多變、也很難在短時間內取得明顯的教學效果，因此高中語文教師更應該及早著手，努力幫助學生有效開發各項非智力因素，在學習好漢語言知識的同時，自身的綜合素質實現平衡的成長和發展。

【關鍵詞】高中語文 非智力因素 夢想 毅力 情緒 壓力 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.148

教育界致力于非智力因素的研究已經很多年了，我們之所以一直在強調非智力因素，就是因為其是影響學生學習過程的最主要因素之一。相對于穩定的智力因素，非智力因素顯得更加靈活和多變，因此教師引導學生有效發展非智力因素是可能的。具體到語文教學中，學生非智力因素的發展就顯得更為重要了。因為，語文知識不像是其他的一些科目有固定的公式和套路，其知識呈現出靈活性和創造性，學生在學習中往往需要付出長期的、更多的努力。本篇文章即針對高中語文教學中如何開發學生的非智力因素，從激發學生追求夢想、引導學生建立毅力和教會學生管理情緒這三個方面進行系統地論述和闡發。

一、激發學生追求夢想

新的時期，國家主席習近平一直在傳達一種積極的能量，鼓勵每一個中國人為實現自己的夢想而不懈努力。在和諧的時代背景下，追求夢想對于每一個人來講其實都是一件非常美好的事情。教師在教學中，也應該通過多樣化的途徑激發學生去勇敢規劃和追求夢想。有了明確的夢想，學生學習的目標就更加明確，學習的動力也就響應更加充足。反之，學生對如果學習語文知識一點追求和夢想都沒有的話，就很難取得良好的效果，要么“做一天和尚撞一天鐘”，要么被動地跟著教師的教學步調走、沒有自己的主見和想法。在具體的踐行中，教師要在教學中多引用一些古人志存高遠的故事例子，激發學生學習和效仿的意識。學生了解了以往成功者的勵志故事之后，也會自然心向往之。需要注意的是，在指導學生規劃夢想的時候一定要務實，不能好高騖遠、不切實際，那樣的話，學生在努力了一段時間之后距離自己的夢想還是遙不可及，就很可能打退堂鼓、消磨斗志。

二、引導學生建立毅力

水滴石穿、鐵杵成針等一系列詞匯都是在描述毅力的驚人力量。古往今來，有毅力的人在通往成功的道路上不懼艱險、勇往直前；而那些缺乏毅力的人只能在奮斗的道路上半途而廢、唏噓不已。毅力，既是本人在這里要探討的第二個非智力因素。不少學生并非沒有能力學習好漢語言知識，只是因為學生在學習的過程中缺乏毅力，不能夠做到長時間的堅持和保持。成功沒有偶然，語文知識的學習顯然是需要一個比較長期的堅持和努力的，因此教師必須要在教學中努力幫助學生建立起學習的毅力。1.在剛開始接觸一個班級的學生的時候，教師就要有意識地觀察和發現哪些學生在語文的學習上更加有韌性，然后相應地在課堂上更多地表揚這些學生，引導其他的學生為了得到教師的肯定和欣賞，也有意識地向這些得到教師表揚的學生學習，逐漸建立起一定的毅力，形成良好的班級競爭氛圍。2.此外，教師在布置學習任務的時候，也要更多地涉及到一些鍛煉學生毅力的作業類型。比如說每天背誦一首古詩、堅持連一張字帖等等，這些任務貌似不起眼，其實學生真正堅持下來不松懈也是需要一定的毅力的。學生在完成這些作業的同時，也都是在保持著良好的語言學習習慣，因此是一件一舉兩得事情。在學生堅持了一個階段之后，可以引導學生去回顧一下自己堅持的成績，學生在回顧的時候獲得成就感，在以后的學習中就更能自然煥發出學習上的毅力，堅持完成好每一個計劃和任務。3.除了引導學生自主認識到堅持的力量和毅力帶給學習上的改變之外，教師也應該有規律地每隔一段時間、定期正式地表揚和肯定這些在毅力方面表現良好、進步明顯的學生。教師使用外部動機的激勵作用，可以進一步幫助學生在學習中堅定信念、踏實努力。4.最后一點也是最重要的一點，教師在引導學生建立學習毅力的時候，也要審時度勢、根據學生的實際身心狀態決定相應教學策略的開展。如果學生的學習狀態本身就存在問題、而教師強迫學生完成硬性學習指標的話，只會適得其反打擊學生的自信心、使情況變得更加難以調和。

三、幫助學生面對壓力學會管理自己的情緒

著名的心理學家約翰·史密斯曾經說過：“能夠成功管理自己情緒的人，才可能成為真正的贏家。”學習中遇到難題、感受到壓力幾乎是每一個人都會經歷的，但是不同的人在壓力來臨的時候所呈現出來的應對方式和情緒變化不一樣的。有的學生往往會亂了手腳、茫然無措、一蹶不振，而另外比較擅長管理自己情緒的血神則會選擇樂觀應對的方式、勇敢迎接各種挑戰和困難。因此，情緒作為非智力因素中的一個組成部分，也是高中教師最應該切實關注和重視的。高中時期正是學生整個學習生涯中最辛苦的一個階段，學生在這個階段不僅面臨著升學的壓力，學習的時間也非常緊湊，學生很少有充足的時間進行休息和娛樂，因此學生本身的生活狀態非常緊張、遇到外來壓力的時候就更容易產生消極、沖動的行為。如果學生不能掌握一定的控制情緒的方法的話，就很容易產生一些心理上的問題、甚至是心理疾病。為了防患于未然，教師就應該在產生問題之前教會學生學會應對壓力、管理好自己的情緒。1.在教學中教師也會遇到一些壓力，在管理情緒方面是有自己的心得和經驗的。教師就可以利用課下的時間在跟學生的交流中，給學生傳授一些管理情緒、舒緩壓力的方法。2.一直處于緊張狀態中的學生需要一定的休息和放松。因此在不影響正常教學進度的前提下，教師可以定期組織一些語文課堂文化活動。這些活動不像日常的語文課那樣正式，學生在活動中可以給自己的身心放個假，在稍微放松一下的同時調整好自己的狀態。總之，情緒管理的得當與否是影響學生學習效果的一個重要非智力因素，教師要想方設法在教學中滲透有關的教育，引導學生真正成為自己情緒的主人。

除了文章中提到的夢想、毅力和情緒管理之外，非智力因素還包括興趣、習慣、成就感等處諸多方面。因此，非智力因素的開發不可能一蹴而就，而是一個內涵非常宏大的教學事業，是需要語文教師認真琢磨和潛心鉆研的。