讓英語詞匯課“活”起來

劉衛華

摘 要：詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。本文簡析了傳統高中英語詞匯教與學中存在的問題，以及在新課程背景下如何對傳統英語詞匯課進行突破和如何指導學生進行詞匯學習，以使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。

關鍵詞：英語；詞匯教學；新課程；方法指導

傳統的詞匯課教學方法單一且缺乏趣味性，學生失去思維的緊張度，興趣和能力培養不起來。另外學生在平時聽、說、讀、寫中新詞的認知上依賴性強，每遇生詞就查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，導致學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。而且學生記憶詞匯也不得法，在記憶詞匯過程中不講究方法。作為一線教育工作者，大家都清楚新課程標準最大的變化，也可以說是對教師和學生提出的更高要求是：詞匯量的急劇增加。在老教材的基礎上要求高考詞匯量增加到3000左右，甚至更多，這對學生來說有很大的難度，同時也是對教師的一種挑戰。而我們很多老師都忽略了這一點，對于詞匯的教學仍停留在原來的基礎上。故而我們在教學中應該不斷地探索、反思、創新，才能真正為學生起到一個引導的作用，才能真正體現我們作為教師的意義。

一、英語詞匯課堂實錄

教學材料：Unit 4 Words & Expressions.

教學目標：Learn the key words & expressions in this unit.

Train the students ability of grasping the important words & expressions in the unit.

教學過程展示：

步驟一：單元單詞重組（小組活動，檢查課前預習作業）

班級分成六組，課前討論完成。課上每組派代表展示，通過比賽形式檢查課前預習效果。

評析：單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率。對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果比較好。另外在整個展示過程中，學生既興奮又緊張，大部分學生能夠積極主動地投入到活動中，對學生記憶詞匯起到了一定的幫助作用。

步驟二：圖示直觀形象講解

在上一步驟的基礎上，利用實物、圖片、動作、表情等直觀手段或方式講解難點單詞。

評析：在這一過程中，圖示直觀形象講解能讓學生對所學的較難的單詞記憶深刻。

步驟三：故事串聯

用一個故事把這個單元中出現的重點單詞、短語串聯起來。

Sharon looked at herself in the mirror and sighed. Her hair was sticking out all over the place. She smoothed it down with a wet comb. Her boyfriend was a volunteer teacher who worked in a remote village. He was the nicest boy she had ever come across. He wrote to her often but now she hadnt heard from him for two weeks. Why not？ She decided to find out. She walked down to the platform to catch the train. She felt both excited and nervous. She was dying to see him again but what if he didnt want to see her？

評析：這一過程利用了學生喜歡聽故事的心理，讓學生在猜測故事中完成了本單元重點單詞和詞組的進一步運用并記憶。師生配合默契。每位學生都參與其中，樂在其中。

步驟四：設計趣味練習，鞏固詞匯記憶

設計了一些crossword puzzle、搶答題以及情景題，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。

評析：這個環節是一個升華部分，學生通過幾個環節之后，對本單元的詞匯已經比較熟悉，因此通過一些趣味練習來對本單元的詞匯進行鞏固，在一定程度上來說是學生樂于接受的。

步驟五：總結并鼓勵學生尋找課余詞匯學習途徑，運用所學詞匯，增加詞匯量

從以上展示我們不難發現這堂看似普通的詞匯課卻有著它獨特的亮點，主要在于：

（1）立足課堂，活用教材。充分體現以學生為本，一切教學設計從學生的實際出發，尊重個體差異。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，因此在進行新單元教學時，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合是非常必要的。

（2）關注過程，形式多樣，優化設計。充分展示以“目標”為動力，以“內容”為核心，以“活動”為主線的情景課堂教學模式，在對于“活動”的設計過程中，強調知識滲透以及能力培養的同時，更應重視其趣味性、可操作性。

二、英語詞匯教學的幾點建議

1.注重學生基礎，讓學生掌握自主學習英語的能力

（1）把詞匯教學與語音教學相結合。音讀不準勢必造成聽不懂。教師應該把音標系統地教一遍給學生，音讀準后引導學生根據音節總結拼寫規則，利用拼讀規則去記單詞，這就提高了學生自主學習單詞的能力，也就給他們創造了主動學習英語的條件。

（2）利用構詞法進行詞匯教學。在平時的詞匯教學中，要把合成、轉化、派生等構詞法教會學生，并讓學生學會具體運用。一方面可以幫助學生更有效地記憶單詞，另一方面也培養了學生自主學習英語的能力。

2.選擇恰當方法，培養學生對詞匯記憶的興趣endprint

（1）趣味聯想法。教師在講單詞、詞組時要善于聯想，把單詞、詞組講得妙趣橫生，以便學生能輕松地記住所學的單詞、詞組。例如：fit adj. 適合的；fitting adj. 適當的，n.配合；fitful adj. 一陣陣的，斷續的；fixed adj. 固定；fixture n. 固定設備。某同學的衣服一點也不fit他，袖子上fixed的部分fitting著手臂fitful的節奏，就如同脖子上掛著一套fixture一樣。

（2）直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞詞組，也會使學生對單詞詞組記憶深刻。例如，在講解選修七第四單元單詞時，我用了一張一個小孩子費力地拿著一個水桶站在門邊上的圖片，并在屏幕上打出例句：A boy is standing in the ______， carrying a ____ in his hands.讓學生填空，這樣，學生毫不費力地填出了doorway和bucket這兩個單詞，而且記憶深刻。

（3）故事講解法。學生自小喜歡聽故事，英語教師可以通過講解學生感興趣的故事來幫助理解記憶單詞。用故事來吸引學生的注意力，把一些重要的單詞詞組放入故事中，幫助學生記憶。

3.利用語言情景，教會學生從語篇中解讀詞匯

所謂情景教學是指詞匯有一定的語境，詞匯只有在特定的語境中才有生命才有意義，只有把詞匯放到句子中，甚至是文章中，我們才能更準確地去理解記憶并掌握它。因此我們在教授詞匯的過程中不能孤立地只教會學生讀背一些單詞，而應該讓學生通過造句，用自己的方法去記憶并理解詞匯的用法。還應該鼓勵學生連詞成句，連句成篇，最好把學生自己的句子編成小段落，甚至小篇章，這樣不僅更有利于學生對詞匯的理解，還能很好地培養學生的文學素養。在這個過程中，還可以對以往學過的詞匯進行復習、再現，新詞舊詞一起比較記憶，加深對詞匯的鞏固。

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學過程中不可忽視的一個重要環節，詞匯的貧乏不僅會影響學生英語閱讀能力的提高，還會妨礙學生聽說讀寫各個方面以及學生整體英語水平的提高。作為一名英語教學工作者，我們應思考在新課改的大背景下如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學），2007（2）.

（作者單位：浙江省長興縣華盛虹溪中學）endprint