奏響課堂教學改革的樂章

汪全紅+吳亞蘭

隨著全國范圍內課程改革的深入實施，通過幾年來的探索與實踐，湖南省華容縣實驗初中（以下簡稱“我校”）的課堂教學改革也已經進入了深水區。在經歷了“走出去”“請進來”的課改名校先進經驗的借鑒，以及這些先進經驗與我校實際磨合的陣痛之后，我校在前期“學案式”導學的基本教學模式實踐的基礎上自主構建了“三導三查五環節”教學模式，以期打造合作共進的生態課堂，奏響課堂教學改革的樂章。

一、“三導三查五環節”教學模式的提出

教學模式是對大量教學實踐活動的概括，在一定程度上，闡述了教學活動普遍性的規律，實施正確的教學模式能使教學有章可循，有序可遵。

為了更好地提高教學質量和教學效率，我校提出了“三導三查五環節”特色教學模式。它強調的是在教學過程中，老師和學生互為主體，互相啟發。此模式充分體現教師在課堂教學活動中的主導地位，從而調動學生的學習積極性和創造性；充分體現學生在學習過程中的主體地位，強調學生合作學習，培養學生的合作意識和團隊精神。

二、“三導三查五環節”教學模式的實踐操作

“三導三查五環節”中的“三導”即課前誘導激趣，課中指導合作，課后輔導反饋。課前誘導激趣是指教師在新授之前，通過圖片、音樂、問題、視頻等形式激發學生的學習興趣，巧妙引入本堂課的學習內容。課中指導合作是指在學生自主學習探究過程中教師明確學習目標，進行學習方法的指導。課后輔導反饋是指新授之后教師通過當堂檢測了解學情，分層輔導。

“三查”即課前抽查督促，課中互查補改，課后復查提高。課前抽查督促是指教師在新授前對學生預習情況進行抽查檢測。課中互查補改是指學生就自主學習、合作交流的成果在導學案上進行互查、修改、補充。課后復查提高是指新授后教師引導學生對本堂課知識進行梳理和練習，查漏補缺，拓展提升。

“五環節”的總體步驟為預習反饋—互助探究—展示交流—拓展延伸—梳理總結。根據學科特點，各學科又呈現出不同特點。“五環節”的具體操作流程解讀如下：

1.預習反饋

落實此環節的關鍵在于將課堂學習過程前移，預習部分讓學生按“導學案”的要求在課前（也可以是課堂的前幾分鐘）完成。課堂上由教師組織對學生預習情況的課前抽查督促，對于反饋中出現的問題要求學生及時予以更正解決，當堂鞏固。同時，預習檢測的內容需根據各學科特點來確定，以期達到以學定教的目的。

2.互助探究

教師出示自主學習提綱，自主學習提綱的問題設計要求精簡，起到提綱挈領的作用，要富有邏輯性、啟發性、階梯性、可探究性，做到知識問題化，問題層次化。學生先根據提綱獨立思考，而后在小組中討論交流，互為補充，小組長進行答題思路與要點的梳理總結。在這個環節中教師要充分發揮課中指導合作的作用：①在學生互助探究前應明確學習目標及要求，進行學法指導。②保證學生獨立思考與互助探究的時間，讓思維的火花充分碰撞。③教師要在全班巡視，參與小組的探討，予以指導同時也能全面掌握學情，為高質量完成后一環節做好準備。

3.展示交流

（1）全班交流。教師巡視課堂，學生通過口頭表達、上臺板演、學案展示等形式進行探究成果的展示，不足之處由小組成員或其他組的同學補充，然后對學案上的答案進行課中的互查補改。教師只就展示過程中出現的問題以及巡視過程中發現的共性的問題作精講點評。

（2）師生質疑。①生問生答。學生能解決的盡量讓學生回答，教師只作必要的提示與補充，培養學生質疑創新的精神。②師問生答。對于展示交流不充分，不到位的地方，教師提問點撥，引導學生走向問題的更深處，實現學生、教師、教材的深層對話。③生問師答。課堂中生問生答解決不了的問題，可由教師進行補充解答。

4.拓展延伸

此環節要實現課內課外的鏈接，書本知識向學生生活體驗實踐的拓展。學生獨立完成學案上設置的相關問題，然后在班級交流。教師要鼓勵學生大膽地表達自己獨特的感受與生活體驗，并對學生給予充分的肯定與表揚。

5.梳理總結

小結提升環節一定要有“一課一得”的理念，從具體實例中進行梳理，總結出具有實用價值的方法與技巧。①學生談學習體會與收獲，班級交流；教師梳理總結，點撥提升，使學生對本堂課知識由感性認識走向理性認識。②對本課知識點進行分層當堂檢測，做好課后的復查提高。③布置下堂課預習的內容，引導學生對新課內容進行有目的的預習。

三、“三導三查五環節”教學模式的優勢

1. 明確了教師角色的定位

教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。但是在傳統課堂教學實施的過程中教師的角色定位往往是模糊的，教師角色的錯位、越位、缺位時有發生。“三導三查五環節”教學模式中的課前抽查督促和課后復查，教師必須親自參與，不能缺位，做到及時了解學情，便于在課內解決共性的問題和課外針對性的跟蹤輔導。學校也將教師的這部分工作量化為作業批改輔導的情況進行教學常規督查。在學生互助探究的相關環節中，教師不能越位，要讓位于學生，提供給學生充足的時間與空間進行學習探索展示，但在此過程中教師必須給予學生具體的學習目標要求和學法指導，使學習活動開展做到有序有效。在展示交流，梳理總結的環節中，無論是答案明確還是知識體系的梳理，教師與學生角色不能錯位，教師要在學生已有的學習體驗和感悟基礎上，做適當的點撥與升華，在學生將新學知識納入舊有知識體系的過程中教師只作最后的輕輕一推。

2.明確了學生角色的定位

學生是學習活動的主體。在課堂上給予學生充分的時間與空間，教師退居幕后只做必要的點撥糾錯，是否真的確保了學生的主體地位？以小組為單位的合作是否是真正有效的交流幫扶，這種參與的熱情又能持續多久？為了解決這些問題，我們在小組成員的配置與小組評價機制方面做了認真思考與探索，力求為小組合作的持續有效作好保障。endprint

在小組成員配置方面：各班對學生的學習基礎、學習能力、性格特點等方面進行了解，通過一段時間的觀察，在學生民選的基礎上確定學習小組長。這樣的配置并不是固定的，在學習過程中如果組員進步較大則會被選為組長，如果有些組長不能勝任小組內的“領頭羊”的工作則會調整為組員。為使小組合作更加貼近學生實際，在小組配置的形式上也是靈活多樣的，小組內人員的分組可以是組內同質，也可以是組內異質；小組人數可以是六人小組，也可以是四人小組；座位編排可以是面對黑板縱向而坐，也可以是圍團而坐。各班可根據教學實際和班級管理的需求由班主任負責，協調各科任教師來確定。在小組評價機制方面：實行小組“捆綁式評價”，通過學習、紀律、衛生、幫扶等情況進行積分累計，納入班級日常管理的檢查評比，使小組競賽常態化。另外，各班教室都張貼有精美的小組評比欄，對各小組考核情況進行及時更新，激勵各小組趕超熱情。在“三查”環節中的“互查補改”也要求實行“雙色筆滿分案”活動，由小組長組織，組員之間展開學案互查，而后組員對自己的學案上的錯誤用紅色字跡的筆進行更正補改，教師對正確率高、書寫工整的學案及時進行展示表彰。

“三導三查五環節”教學模式在保障學生在學習活動中主體地位的前提下，強調全面學生發展和學生全面發展。課堂教學以小組合作為具體形式，為學生提供交流幫扶的平臺，促進學生的全面參與，最終實現學習資源共享，學習成果共贏，學習能力共進。在合作學習的過程中培養了學生積極鉆研、鍥而不舍的意志和互相幫助、團結協作的精神。真正落實“能力為重”“德育為先”，課堂教學德育與智育相得益彰。

3.明確了學科特點的定位

學科特點的定位，實際上是學科特點在各科導學案和課堂上的具體體現和定位。為了避免統一編制導學案帶來的“眉毛胡子一把抓”，科目面目模糊的負面效應，學校組織各學科教研組長、備課組長、教學骨干進行了多種形式的教學交流研討活動，如“高效課堂大家談”業務學習交流會，山東省昌樂二中孫自娟主任的“271”高效課堂專題報告會，觀摩杜郎口課堂教學改革視頻，到湖南省岳陽市君山區許市中學和湖南省華容縣宋市中學參觀學習等，并針對各學科特點和教學實際開始建模。各科課堂教學模式都經過了初稿組內討論—教學實踐檢驗—教研室專家對口指導—全面鋪開推廣的過程，要求做到既有課改理論的支持又要便于一線教師的教學操作，既有新課堂的異彩紛呈又有教學質量的保障。

為確保各學科教學模式的正確運用，提升教師課改積極性，我校還結合校“光大杯”課堂教學競賽組織每位教師上好一堂過關課。對于導案的操作，我校鼓勵每位教師針對問題的設置，習題的選取在各學科教學模式背景下根據學情進行適當的復案補改，因此在各學科教學模式的操作上是具有一定的彈性空間和自由度的。

四、“三導三查五環節”教學模式的實施效果

1.培養全面發展的學生

我校學生積極參加各級各類比賽，多次在國家級征文，省級青少年科技創新大賽，市級中學生英語口語競賽中獲獎。2012年，我校學生劉思敏在人民大會堂參加15屆全國青少年“五好小公民”主題教育活動演講獲三等獎，這也是岳陽市唯一獲此殊榮的學生。

2.打造學習型、創新型的教師隊伍

幾年來，我校圍繞課堂教學改革，通過開展一系列深入細致的研訓活動，打造出了一支學習型，創新型的教師隊伍。《教師》《中小學素質教育》《華容教育》對我校的教學管理、教學研究、教師成長等方面進行了重點宣傳和推介。學校及各教研組申報科研課題達 7項，其中市級3 項，縣級4項。我校教師積極參加各級各類競賽獲得獎勵近1000人次。2010年，肖蝶老師在“金鶚杯”教學競賽中獲金獎；吳亞蘭老師在“沱江杯”教學競賽中獲縣特等獎。在國家省市各級刊物發表教育教學論文100多篇。

三年來，我校在“優化教學模式，創建高效課堂，加強教研教改，確保質量一流”的工作目標指引下，強力推進課堂教學改革。先后獲得湖南省“文明美德學校”，市“化學教師培訓基地”、市“語言文字示范校”，縣“綜合質量評價先進單位”“初中教育教學質量先進學校”“中考先進單位”“初中畢業會考先進單位”等榮譽。連續三年的中考教學質量綜合評估我校穩居全縣榜首。2012年我校初中學業水平考試九個文化科目均居全縣前列，畢業年級參考率，升學率均名列全縣第一，123名學生考取示范性重點高中。

參考文獻：

[1]熊 梅.高效課堂[M].長春：長春出版社，2005.

[2]李如密主編.中學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：湖南省華容縣實驗初中）endprint