《經濟法》課程參與式教學中如何突出學生的主體地位

包桂蘭

摘要：《經濟法》課程是高職院校經濟類專業的必修課，也是重要的基礎課之一。《經濟法》課程的傳統教學模式只注重經濟和法律知識的傳授而忽略學生能力培養，尤其是當前高職院校的相當一部分學生學習觀念淡薄，學習主觀能動性差。因此，教師在教學中應做到突出學生的主體地位，鼓勵學生采用自主探索、主動實踐、體驗生活的學習方式，使學生由不愿意學習轉變為主動學習，真正體現學生的主體地位。

關鍵詞：《經濟法》課程 學生 主體地位

高職院校的《經濟法》課程的課堂教學中突出學生主體地位是教師的重要教學任務，也是一項教學改革。教師傳統的“滿堂灌”教學剝奪了學生的活動時間、空間和權利，遏制了學生能力的培養，影響了教學質量和教學效果，違背了職業教育規律。本文從三個方面談《經濟法》課程的課堂教學中如何突出學生的主體地位：

一、轉變教師的傳統觀念是突出學生主體地位的前提

我國職業教育起步晚且發展速度快，人們對職業教育的認識程度低，教學改革跟不上，教師在教學中往往把應試教育遺留下來的傳統教學模式“滿堂灌”照搬硬套，導致教學質量下降。高素質的技能型人才不可能在教師的“滿堂灌”教學中能培養出來，因為教師在整堂課中只是向學生灌輸知識，不注重調動學生的思維和學習自覺性，學生只能被動地、機械地接受知識，不利于學生融會貫通地掌握知識，更不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

職業教育的目標是培養適合生產力要求的應用型、技能型生產一線人才和具有綜合能力的高素質勞動者。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、技能、能力素質結構和培養方案。高職院校人才培養方案的核心是課程體系，課程體系的構建必須以培養學生的能力為目標。《經濟法》課程是高職院校會計電算化專業的基礎課之一，在課程體系中有著舉足輕重的作用。改變課堂教學傳統觀念的方法很多，參與式教學模式是其中的有效途徑之一。《經濟法》課程中實施參與式教學模式進行課堂實驗和課堂教學改革是突破傳統教學模式的一種嘗試，因為教學是教與學兩個方面的有機結合，而不是教師的獨自表演，所以教師要適應高職高專教育人才培養的要求，必須改變傳統的教學理念，努力具備優良的教學素質、淵博的法律知識、出色的語言表現力和溝通技巧、高超的組織能力和策劃能力。

高職院校教學改革的行政干預創造了良好的客觀條件，但是課堂教學改革的關鍵在于教師，教師如果不改變傳統的、不合理的教學模式，要想突出學生的主體地位是無稽之談。因此，教師要有高度的責任心，深刻領會教學改革意圖，努力學習國內外的先進理念和理論，積極改變傳統的教學模式，適應職業教育的發展，給予學生活動的空間、時間和環境，讓學生成為課堂的主人。

二、教學過程的優化是突出學生主體地位的核心

著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師以“教”代替學生“學”的過程。教學過程的優化就是按照教學規律、教學原則來制定和選擇最佳的教學方案，這就是我們常說的編寫教案。教師編寫教案時應充分考慮以下幾個環節：一是教師督導作用的優化。教師設計或編寫教案時必須考慮摒棄“滿堂灌”的教學模式，注重教師的督導作用；給學生留下充分的活動時間和空間，讓學生有機會說、有機會做，達到大多數學生參與教學活動，真正做到教與學的有機結合，進而完成教學任務。二是選擇教學內容的合理化。參與式教學模式不一定適合每個專業的所有內容，所以教師編寫教案過程中必須選擇可以進行參與式教學的內容。教師要根據教學大綱的具體要求，從學生的實際出發，發揮教師的教學個性和特點編排教案內容，這樣會達到一定的教學目的，能圓滿完成參與式教學的任務。三是考核標準的實效性。課堂教學中采用單一的考試成績來衡量學生能力的做法很難讓學生接受，最起碼考核標準有一定的缺陷，忽略了學生能力的表現。對學生進行考核時應將學生能力的表現納入其成績的一部分，這樣才能體現考核標準的公平性，才能激發學生的參與欲望。四是教學輔助設施的合理利用。現代先進教學設備的直觀性和美觀性能抒發學生的好奇心，其簡單明了的板書語言更能激發學生的學習興趣。教師要克服將教材內容不假思索的、原原本本的和盤托出的錯誤做法；要抓好“雙基”教學的同時重視學生能力的培養；要強調傳統的板書魅力，克服“無塵”論；要提高課件制作的技術含量。否則，很難取得理想的教學效果。

三、優選教學方法是突出學生主體地位的關鍵

教學方法的正確性、針對性關系到教學目標的實現和教學任務的完成。根據不同的教學內容采取不同的教學方法是教師教學的難點之一，也是教師進行參與式教學時必須考慮的問題。實際上沒有萬能的教學方法，“教無定法，重在優選”說的就是這個道理。如果教師在課堂教學過程中采取正確的教學方法，就能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，提高學生的參與意識，進而順利完成教學任務。教師在選擇教學方法時要遵循“三個必須”，即必須根據教學大綱的要求，必須以學生實際為依據，必須從教師的教學個性和特點出發。

根據《經濟法》課程的特點，我在教學實踐和課題研究過程中總結出多種教學方法，即理論聯系實際、案例教學、閱讀領會、模擬法庭、小組討論、模擬新聞發布會、實地考察、搜集資料、法律講座等不同的教學方法。教師在教學過程中要針對學生實際，根據不同的教學內容靈活選用最佳的教學方法，做到教師與學生的互動、課堂內與外的結合、講課與講座的互補、案例與理論的結合，這樣既能提高學生的參與度，也能提高課堂教學質量。

總之，《經濟法》課程中運用參與式教學模式是一種教學改革，目的是改變傳統的“教師講，學生聽”的局面，讓學生參與到教學中來，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。

參考文獻：

[1]季靜.淺談“教師主導”與“學生主體”作用[J].科技信息，2007，（7）

[2]孔揚.褚當陽.關于激發學生主體體性的幾點思考[J].科技資訊，2010，（6）

[3]呂東升.淺談學生主體地位的確立[J].濟南教育學院學報，2000，（2）endprint