非英語專業大學生英語自主學習能力培養芻議

章葉萌 張雪遲

(1.安徽新聞出版職業技術學院 基礎部，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學院 英語系，安徽 合肥 230011)

一、自主學習的含義

自主學習是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程。它起源于20世紀60年代末歐洲的成人教育。自20世紀70年代以來，外語教育教學界開始關注自主學習在外語教學中的應用。20世紀80年代，Henri Hole的著作《自主性與外語學習》出版后,“自主學習”這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。

筆者認為，在諸多學者的研究中，我國學者束定芳對自主學習含義的概括顯得最為清晰與直觀。他將自主學習的理論內涵概括為三個方面：一是態度，即學習者為自己的學習負責的態度；二是能力，即學習者培養自身主動學習的能力和科學的學習策略；三是環境，即教師為學習者創設有利的學習環境，并提供大量的機會和條件。[1]他的概括為英語教師培養學生自主學習的能力提供了方向和依據。

二、非英語專業大學生英語自主學習現狀

英語作為一門公共基礎課程，是每一位在校大學生必須學習的一門課程，因此，毋庸置疑，學習英語的非英語專業大學生的數量遠遠大于英語專業大學生的數量，他們的英語語言知識和應用能力水平能夠在一定程度上反映出我國大學英語教學的整體水平。

從自主學習觀念、自主學習能力、自主學習目標、自主學習方式等方面來看，目前大部分非英語專業大學生的英語自主學習觀念比以往有了很大的提升，他們能夠意識到英語學習對今后生活和工作的重要性，在很大程度上這也是大學英語教學改革的成果。但是，他們的英語自主學習能力還處于較低水平，還受到很多因素的制約，沒有得到最大限度的開發。非英語專業大學生缺乏學習英語的積極性和主動性，由于受填鴨式傳統英語教學和應試教育的影響，他們在潛意識中關注的仍然是所謂的標準答案。很多非英語專業大學生看重的是考試結果而非學習過程，他們仍然以通過大學英語四、六級考試為最終目標。傳統的教學模式扼殺了學生獨立自主的學習精神，在英語學習中他們不會大膽地提出質疑，語言學習策略的缺乏也使得他們不會積極主動地去探究和發現英語學習方法。

三、非英語專業大學生英語自主學習能力的培養

筆者任教的安徽新聞出版職業技術學院(以下簡稱“本院”)是一所公辦全日制普通高等職業技術學院，在校大學生從大一起開始接受高職高專類英語課程的學習。從本院學生群體的英語學習實際出發，要培養學生的自主學習能力，教師必須在課堂教學和英語學習過程中采取切實可行的教學方法,使學生掌握科學的學習策略。

(一)任務型教學法在自主學習能力培養中的運用

從20世紀80年代逐漸發展起來的任務型教學法(task-based approach)，又稱任務教學法或任務型學習，是以任務為核心來組織課堂教學活動的一種教學方法。任務型教學關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，通過課堂上以意義為焦點的活動，使學習者參與開放型的交際任務。[2]教師在課堂教學中可以運用任務型教學法增加英語學習的趣味性，從而刺激學生主動學習。以本院為例，學生需要通過高等學校英語應用能力等級考試(B級)，而本院只在大學一年級開設英語課，這就要求教師以幫助學生通過考試為目的，在課堂上進行相關的考試輔導。這一方面使得教師在教學過程中側重于與考試相關的教學，另一方面，非英語專業大學生本身在英語學習過程中學習動機就不夠強烈，因為英語課并非他們本專業的課程，而是公共基礎課，他們很難進行有效的自主學習。傳統課堂上，教師講授、學生死記硬背的方式，只會讓英語教學陷入困境。在任務型教學中，教師給出任務，學生自主完成任務所產生的自豪感使其增強了英語學習興趣，激發了自主學習的動機。

影響非英語專業大學生自主學習能力的一個重要因素是他們缺乏有效的語言學習方法。作為一門語言，英語與他們所學的專業課程在學習方法上是有很大區別的，如果學生缺乏有效的學習策略，那么就會極大地影響他們對于英語的自主學習。因此，教師指導學生掌握適合自己的學習策略就顯得至關重要。任務型教學法為學生掌握自主學習策略提供了有利條件。學生在完成教師給出的任務的過程中，可以逐漸摸索并掌握語言學習方法和技巧。同時，任務型教學不僅給予學習者充分的自主學習空間，還能使學生對自己的學習負責，發現自己當前的水平與期望達到的水平之間的差距，發現自己學習過程中的優、缺點，并及時做出調整。以B級考試中的語法填空題為例，如果教師只是把構詞法的前后綴一一列舉出來，讓學生死記硬背，并不能起到很好的效果，反而有可能讓學生產生排斥心理。教師可結合任務型教學法，在備課的過程中設計有效的課堂練習與活動，讓學生自己找出構詞法中詞性轉換、前后綴的規律。這一方面能加深、強化他們的記憶，另一方面又培養了他們自主學習、自主思考的能力，起到了很好的效果。

(二)元認知理論下的自主學習能力培養

非英語專業大學生人數眾多，其英語課堂教學很難像英語專業的學生那樣做到小班教學，一般一個班級的學生都在四十人左右，很難保證良好的語言教學效果。英語教師應結合科學的認知理論，指導學生進行有效的英語學習策略訓練，從而提高自主學習的能力。英語學習策略中的元認知策略可以幫助學習者樹立正確的自主學習觀念和態度，增強自主學習意識，并有效管理自己的學習。

外語學習中對元認知及元認知策略的研究始于20世紀70年代。元認知是深入了解自主學習能力的心理機制,自主學習能力的核心就是元認知能力。[3]元認知學習策略是學生的自我意識和自我調控,是計劃、監控和評價,是保證學習活動成功的更高級的執行技能。由此可見，元認知策略與學生的自主學習有著密切的關系，元認知策略訓練可以幫助學生提高自主學習意識。作為一種科學的認知方法，元認知策略的學習可以有效促進英語成績的提高，并且有助于學生在學習過程中使用確立學習目標、制訂學習計劃、進行自我評估等策略來調控自己的學習。[4]

元認知不是與生俱來的，而是在長期的學習活動中逐步發展起來的。一方面，教師可以開展英語學習策略課堂或講座，增強學生英語學習的策略意識。進入大學之后，學生對自己的學習方式有了更為科學的理解和認識，教師應該有意識地引導學生改變高考前那種被動的學習習慣，用科學的認知方法去進行有效的語言學習。教師可以在課堂教學過程中向學生介紹英語學習策略的定義和分類,并且說明英語學習策略訓練的必要性。另一方面，在具體開展課堂教學時，教師應將課本的內容與課堂的實際教學活動有效結合，拋棄陳舊的語言教學方式，不要單純地通過聽說讀寫課堂訓練讓學生循環往復地操練，而要在充分研究教學內容的基礎上，用階段性的教學方法，從易到難，讓學生經歷感知、嘗試、情景交際等一系列活動，調動學生自主積極參與學習的心態。[5]

在我國的高等教育中，一般情況下，在各高校的非英語專業的課程設置中英語不會貫穿于整個大學階段，有的大專院校甚至只開設一學年。對于非英語專業大學生來說，課堂上的英語學習時間畢竟有限，更多的還是需要學生在課堂之外運用自己的自主學習能力不斷地去學習。元認知學習策略與自主學習能力的培養，既要立足于學生當前的學習，也要著眼于學生未來的成長，這與終身學習的理念是不謀而合的。因此，在學生的元認知意識明顯提高,自主學習能力明顯加強的基礎上，課堂之外，教師還可以鼓勵學生繼續科學合理地學習，比如自主學習網絡在線課程，參加第二課堂活動，閱讀英語原著、報刊，欣賞英語歌曲等。教師引導學生努力做好學習中的自我監控，因為一個階段的教學內容可以結束，但是具備了自我監控與自我評估的能力，學生就能夠有效進行自主學習。自主學習的一個重要條件是學習者能夠準確地對自己的學習做出自我評價。學生具備準確地進行自我評價的能力，有利于增強學習動機，消除學習焦慮。

四、結語

英語知識的獲取以及語言能力的提高，是每一位英語教師教學的主要內容。而在新形勢下的教學改革中，教師不僅要傳授給學生英語方面的知識，更重要的是，要培養學生學習的能力，尤其是自主學習的能力。在教學方法中，任務型教學法有利于指導英語教師將課堂激活，激發學生正確的學習動機，使其獲取正確的學習方法，從而進行自主學習。在語言習得的過程中，元認知理論的運用，可以讓學生實踐元認知策略，獲得語言習得的科學方法，促使他們進一步形成并提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法,2005(1).

[3]姜英杰.元認知的理論與實證研究[M].長春:東北師范大學出版社,2007.

[4]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[5]張芳玲.影響非英語專業大學生英語自主學習的因素[J].科教文匯,2011(1).