高校愛國主義教育弱化原因及應對策略

張偉宏

(朔州師范高等專科學校 政史系，山西 朔州 036000)

新時期，高校愛國主義教育在一定程度上，不能緊隨時代發展，與時俱進，未能把握新時期的新發展、新變化，教育教學組織因循守舊，重形式輕實效，理論教學和大學生生活實踐相脫節，致使愛國主義教育價值弱化。對此，思想政治教育工作者應加強調查研究，提出應對措施。

一、高校愛國主義教育弱化原因

教育教學跟不上學生認知心理的變化。首先，隨著高考指揮棒和應試考試強大扭力的減弱，高校學生課業負擔減輕，學習環境相對寬松，探究欲增強，而高校的愛國主義教育教學卻依然抱殘守缺，使用灌輸性、填鴨式的教學手段，使學生產生抵抗情緒和逆反心理。其次，高校學生思想發展較為自由。隨著社會實踐活動的增多，人與人之間的交流頻繁，其對愛國主義教育的認知欲，有了一定的廣度和深度，而思想政治教育工作者為了完成教學任務，盲目地照本宣科，客觀上降低了學生的心理接受度。再次，高校學生比較關心時事與時局發展，而高校愛國主義教育不具有及時性和完備性，不能把握學生求知欲的心理動向，無法調動學生的愛國主義情緒，因而在某種程度上，丟掉了愛國主義教育的主陣地。[1]

高校學生生活實踐的現實主義因素，弱化了愛國主義教育價值觀。首先，高校學生的價值觀易受其所處環境的影響。隨著年齡的增長，參與社會生活實踐的增多，學生的認知能力、思辨能力雖然在提高，但一旦受到某些社會思潮的沖擊，他們就會對社會事件的發生發展產生傾向性的價值判斷，這極易弱化其愛國主義價值觀。其次，當今社會發展與生存的不可替代性，無形中培養了人們的現實主義世界觀、人生觀、倫理觀、價值觀，使人們更多地看到社會生活中的消極面，使其理想與現實產生巨大的落差，容易扭曲高校學生的價值觀。在實用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義等不良思潮的沖擊下，部分學生把自身置于一種無主體意識、無價值判斷的自我迷失狀態中，喪失了價值觀的基礎判斷。

社會教育功能異化對愛國主義教育產生對沖。物質文化的繁榮發展和獲取手段的異化，催生了種種不良事件的發生，使其像毒瘤一樣，在學生的思想土壤中滋生。學生在系統的國民教育中，接受的是正面的愛國主義教育，而異化的物質文化追求與社會不良事件，對大學生的行為產生了重大影響，客觀上促使社會教育功能的異化。在調查研究中，我們發現，社會負面事件對大學生所起的反面作用更大，由于高校學生涉世未深，經不起負面因素的沖擊，其所建立起的愛國主義教育價值，極易被不良的社會事件、社會思想所擊碎，從而對正面的愛國主義教育產生嚴重對沖。

愛國主義教育教學評價體系不健全，不完善。高校現有的教育評價標準、機制、模式，不能全面反映愛國主義教育質量和效果，教育評價理念和思想保守。高校現今所謂的科學評價，不過是數字化描述一些愛國主義教育教學過程和成果。其量化評價結果雖然直觀，容易理解，但實際上并不能全面客觀地反映其教育教學效果，卻利用科學主義的思維邏輯，固化了愛國主義教育效果評價，弱化回避了其所應肩負的道德責任。真正的愛國主義評價，始終是服務于教育主體，服務于社會、國家的。其教育效果，應該貫穿受教者一生，并對學生今后的行為，產生積極的正面影響。

二、高校愛國主義教育弱化應對措施

加強調查研究，檢討得失，制定應對措施。沒有調查就沒有發言權。無論是教育主管部門，還是一線教育工作者，都要通過各種手段和方法，做好調查研究，調查愛國主義教育教學組織、內容、方法、手段是否結合時代發展，在新時期、新的歷史條件下是否有新變化，是否經得起實踐的檢驗；同時，不能抱殘守缺，落在所謂的科學主義窠臼里難以自拔，要緊密結合教育教學規律，把握時代特征，制定出切實可行的愛國主義教育政策、教學辦法，推陳出新，拋棄過去那種走過場的形式主義教育模式。

提高思想政治教育工作者的整體認識水平和業務素質。教師在傳道授業解惑的過程中，其作用不可替代，其言傳身教影響著學生的認知，因此，對高校思想政治教育工作者的選用要嚴格把關，要考察其職業道德、操守、思想認知水平，寧缺毋濫。愛國主義教育對施教者的綜合素質要求比較高，同文化素質的關聯性較高，要求施教者既要懂教育教學規律，又要懂認知心理，因此，要采取有力措施，不斷提高教師業務水平，避免其成為各種有關路線、方針、政策等的注解與轉譯者。

加強認知心理學研究，創新教學教法。認知心理對學生的人格塑造至關重要，要深入教育教學實踐，采用調查問卷、實踐考察、訪談等方法，有針對性地調查學生的愛國主義認知心理，研究降低愛國主義教育負效應的成因及對策。要堅持以人為本的教育理念，增強高校愛國主義教育的時代特征，加強愛國主義教育的時效性研究，抓住重大事件的發生發展脈絡，緊扣學生的心理需要和情感需要，因材施教，消除學生對愛國主義教育的誤解和偏見，改進和創新愛國主義教育教學方法，讓理論與實踐產生共鳴，以提高愛國主義教育的實效性。

把愛國主義教育貫穿于各項思想政治教育之中。愛國主義高于現實并能調校現實，應結合馬克思主義哲學世界觀教育，幫助學生樹立辯證思維，加強世界觀、人生觀、價值觀、倫理觀教育，以使其抵制不良社會思潮的影響。應通過中華民族悠久歷史教育、中華民族優秀傳統文化教育、黨的基本路線和社會主義現代化建設成就教育、“和平統一，一國兩制”方針教育、社會主義民主和法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結教育、中國國情教育等[2]，使學生樹立高品質的愛國主義價值觀。

加強愛國主義實踐性教育，消除社會教育的異化作用。盲目的愛國宣教，遠不如實踐性教育更有說服力，脫離實踐的愛國主義教育，培養出來的愛國主義品質必然不高。應對社會教育異化的最好辦法是，抓住反面教材，使其發揮正面的教育意義。例如，全國人大常委會經表決通過，決定將“9月3日”確定為中國人民抗日戰爭勝利紀念日，將“12月13日”設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。此種舉措，產生了無與倫比的民族凝聚力，對高校的愛國主義教育起到了良好的推動作用，有效抑制了社會教育功能的異化。

實踐是檢驗真理的唯一標準。在高校教育教學實踐過程中，檢驗愛國主義教育得失的唯一的標準只有實踐。因此，應在實踐中摸索，在實踐中求得發展，在教育教學實踐過程中進行調查評價，發展評價手段，摒棄盲目的量化考核，研究批判性評價在現實教育中的基本理論內涵和實踐意義。[3]應在高校愛國主義教育與文化素質教育過程中，將二者有機結合起來，以嚴謹的評價態度，科學的測評方法，創新的評價機制，對二者結合之實效性進行分析評價。科學全面而具有實效性的評價體系，應貫徹政策性、科學性、人本性評價原則，綜合評價愛國主義教育教學效果。[4]

總之，隨著當今國際國內形勢的發展，我們一定要弘揚時代精神，匯聚民族凝聚力，加強愛國主義教育實踐性研究，并創造性地開展教育工作，以防止高校愛國主義教育的弱化。

參考文獻：

[1]張偉宏.新時期高校愛國主義教育調查研究[J].長江大學學報(社會科學版)，2013(12).

[2]愛國主義教育實施綱要[J].學習與實踐，1994 (9).

[3]閻光才.教育評價的正當性和批判性[J].北京大學學報(社會科學版)，2003(2).

[4]李凌.高校思想政治教育實效性的評價體系初探[J].西南石油大學學報(社會科學版)，2012(2).