我國產學研合作模式的類型及其特點

彭澤君 彭盼 徐金燕

(長江大學 法學系，湖北 荊州434023)

一、我國產學研合作教育模式的類型

相對于歐美的合作教育，我國產學研合作教育的模式是多樣的。我國產學研合作教育的引入期模式比較單一，主要是在本專科教育中引入實踐教學和社會實踐，具體有工讀交替、早期結合、中期結合、后期結合等模式。進入發展期后，模式多樣化，如委托培養、定向培養、頂崗工作等，在教育的層次方面也開始深入到研究生教育領域。進入新的發展期以來，我國的產學研合作教育模式有所拓展。上述我國眾多產學研合作教育模式按照不同的標準劃分有不同的類型。

(一)按合作教育培養人才的層次劃分

?？粕鷮哟萎a學研合作教育。專科生層次的產學研合作教育在20世紀八十年代開始后得到很大發展，有些高校進如南京動力高等專科學校等?？茖W校等行了長期的、卓有成效的探索，它們的成功做法得到了國家教育部和全國產學研合作教育協會的充分肯定。進入本世紀以來，許多職業技術教育學院把產學研合作教育作為自己的辦學特色，成為推動我國產學研合作教育的不可忽視的力量。

本科生層次的產學研合作教育。本科層次產學研合作教育是在引入期出現的，高校與多方聯合，共同培養大學本科生，如上海工程技術大學加拿大滑鐵盧大學與的合作項目。到20世紀八九十年代，我國開展產學研合作教育的高校主要以本科院校為主，如清華大學、復旦大學、浙江大學、天津大學、石油大學、長江大學等。

研究生層次產學研合作教育。20世紀九十年代中后期，一批教育部屬高校如清華大學、復旦大學、華中科技大學等試驗與科研院所、企業聯合培養研究生、工程碩士、博士等，在研究生層次開展產學研合作教育。

(二)按合作的緊密程度劃分

松散式。這種模式是根據時間、地點、項目等需要進行非固定的產學研合作教育。如高校為了安排學生進行某項工程實習或專業實習而與相關企業或產業部門的臨時合作，企業或產業部門按學校要求接納并安排學生在生產第一線實習或頂崗工作。無固定的教育指導教師或組織工作機構，無須承擔學生的實踐經費，對學生的實習質量同樣也無評價標準，一旦約定的任務完成，雙方的合作結束。

緊密式。這種模式是通過合同或協議等法律形式，高校與企業或產業部門結成一個合作體，以合作教育及科學研究為核心，共同成立的諸如“工程研究中心”、“校企聯合科技開發研究中心”、“產學研合作教育委員會”等機構，共同承擔風險、共同分享成果與利益等的合作教育。

半緊密式。這種模式又稱混合式，是相對于松散或緊密形式而言的。高等院校與企業或產業部門在科技開發、人才培養、技術改造、提高管理水平和經濟效益等方面進行廣泛的合作。一般通過合同或協議等形式明確雙方的義務與責任，階段性的把產業等部門作為教育、科研及實習基地，安排學生從事工程教育的實踐或科研活動。

(三)按合作的時間劃分

全過程結合式?！肮W交替”屬于這種形式。在學制不變的情況下，理論課學期結束之后，利用暑假完成工作學期計劃，進行6周左右的生產實踐，四年內共交替安排4個工作學期。這種形式的特點是可以結合各階段課程學習的進程要求安排工作學期，把工作學期的內容分解成若干個目標，把學習和實踐有機地結合。

后期結合式。學生一般先在學校進行三年的課程學習，第四學年安排半年到企業工作后，再返校學習和做畢業設計(論文)。

見習期結合式。在完成大學的課程學習后，先落實學生的工作單位，利用學生在單位的見習期安排合作教育的工作學期，由用人單位和學校雙方對學生進行管理。有“4+1”、“7+1”、“9+1”等形式。

(四)按合作的主體劃分

校企、校地合作。由企業(或科研院所)和地方政府提供教育教學基地和科研基地，投入科研研發基金，設立教育教學的獎勵基金，提出共同開發的項目。學校利用知識和文化、師資力量、實驗室的先進設備等的優勢，雙方簽訂協議，開展互利互惠的合作。因此，也有人稱之為“官產學”合作。

校校(國際國內)合作。開展國際國內高校之間的合作，也是產學研合作教育深入發展的必然結果。各校利用自己的學科、圖書資料、文化以及其它資源優勢，開展校校合作。

董事會模式。依據互惠、互利原則，由官、產、學或學校與其它方組成董事會，作為實行產學研合作教育組織，董事長由校方或合作方擔任。董事會下設教學工作委員會及科技工作委員會等組織，簽署合作協議，確定學校與各董事單位(企業)的合作關系，明確合作內容和各自的職責，規范董事單位工作；加強學校與董事單位之間的信息交流，建立定期的信息溝通；董事單位為學生提供教學實踐基地。

(五)按合作的內容劃分

按照合作的內容可分為教育合作、科技合作、資源共享、雙向服務、其它合作等。

(六)按培養學生的方式劃分

按培養學生的方式可分為“工學交替” 、“訂單培養”、“ 兩基三段”和“項目+基地”等。

二、我國產學研合作教育主要模式的特點

在以上眾多產學研合作教育模式中，“工學交替”、“訂單培養”、“兩基三段”和“項目+基地”是主要模式。它們各具特點。

(一)“工學交替”模式的特點

“工學交替”模式的基本內涵可以概括為：充分利用學校與企業、科研院所等多種不同的教育資源和人才培養的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、能力為主的生產、科研實踐有機結合，并貫穿于學生的培養過程之中，以便培養學生的綜合能力，提高學生的全面素質和增強學生的就業競爭力。這種模式的核心就是如何合理地安排好學生的工作實踐。通過合作教育，激發學生的學習積極性，培養學生善于思辨的能力、實踐創新能力、組織管理能力、社會活動能力，增強學生在人才市場上的就業競爭能力。

第一，能夠靈活處理“頂崗”工作。 根據世界合作教育協會的評價標準，對學生工作崗位的要求是：①學生要頂崗工作；②學生工作計劃由雇主指定導師完成；③學生的工作能獲取一定的報酬。我國目前的情況一般難以達到，特別是由于區域經濟的差異，對于學校所在地處于相對較差的經濟環境下，合作單位缺乏足夠的崗位提供給學生頂崗工作。企業對于頂崗工作的要求首先是崗位工作的連續性，這也要求教學活動要圍繞崗位來安排。所以，按頂崗來安排是我們設計方案要考慮的核心問題。當然，學生頂崗有比較穩定的崗位，作為校方來講是求之不得的。但是，按照頂崗工作來安排合作教育，涉及到崗位勞酬，也是合作教育中難度比較大和敏感的問題。在實踐中我們認為，考慮到區域經濟發展的差異，經濟發達的地區，中長期崗位需求相對較多，可以考慮學生頂崗工作；反之，則考慮短期定崗工作。另外，還可以通過參加學校教師的科研活動來達到定崗工作的目的。

除了學校推薦的崗位外，學生本人也可以自行聯系工作崗位。放開思路，靈活處理“頂崗”的關鍵問題還是對工作學期目標的認識問題。在這里，我們強調的是主要為了增加學生的工作經歷，是一個適度寬專業教育下的人才培養過程。當然，我們安排工作學期的內容也不能與專業完全沒有聯系。否則，脫離大學專業教育的目標。

第二，能夠提高合作教育效益。現行效益主要體現在人才培養的質量與就業效果上。與非合作教育比較，合作教育學生的人均經費投入相對較高一些。從加拿大維多利亞大學情況來看，合作教育本科學生學制五年，學校投入經費相對較高。校方收取的學費高于非合作教育學生，用于補貼高出經費部分。目前，我們不大可能向學生收取高額學費，要等到合作教育學生的收益相當明顯后，再考慮提高合作教育學生收費標準。啟動的初期，學校作些少量的補貼是必要的。走上正軌后，逐步達到以費養教。把學生四年應消費的實驗實習、畢業設計、社會實踐、學生補助等費用納入到工作學期進行統籌，不夠的部分，由廠校合作基金、系科研基金、學校專項基金等進行補貼。安排工作學期盡量考慮到既保證質量，又節省經費，并爭取工作單位給予一定的報酬。所以，對于確定工作學期的個數、長短、內容，選擇合作單位時，一是考慮質量，二是考慮經費投入的承受能力。

第三，能夠提高人才培養質量。合作教育的主要目標是通過交替安排學習和工作，培養學生社會實踐能力。同時，通過社會實踐，更加明確學習目的，促進課程學習質量的提高。但是，人才培養計劃的制定與實施如何保證學校教育的整體目標是需要認真思考的。“工學交替”合作教育既考慮主要目標，又考慮學生畢業后的多種途徑分流，其中之一就是學生繼續學習深造的問題。這里也反映了人們對合作教育的一個最主要的擔心，即合作教育培養的人才質量高不高的問題。在我國開始推行合作教育的初期，曾經有人就擔心過，合作教育能不能培養高質量的畢業生，因此，實踐中始終把教育質量放在第一位來考慮。合作教育的質量標準一方面通過現實評價來確定，另一方面通過一段時間的社會檢驗來說明問題?，F實評價標準就是按學生畢業時的兩種狀態來考慮，一是學生四年學習狀況的綜合測評，二是畢業時的一次就業率(含研究生考取率)。從這幾年畢業生的情況來看，合作教育畢業的學生綜合測評、就業率都高于非合作教育的學生。

(二)“訂單培養”、 “兩基三段”和“項目+基地”等模式的特點

“訂單培養”模式特點。這種模式主要是學校與用人單位簽定訂單合同，根據用人單位的需要，學校按照工作性質以及職崗要求設置學科和專業，針對性地培養急需人才。特別是行業性比較強的高校，通過與企業聯手，讓研究生、本科生直接參與科研活動，培養創新能力，使這些學科專業畢業的研究生、本科生畢業后直接成為單位的技術骨干。

“兩基三段”模式特點。這種模式以培養學生的專業實踐能力、社會適應能力、創新和發展能力為目的，逐步形成“兩基三段”的合作教育人才培養模式?！皟苫巍焙献鹘逃Ｊ降膬群牵航⑿刃Ｍ鈨蓚€實踐教育基地，統籌安排學生實踐環節，圍繞學生的基本技能、科研能力和社會適應能力的三段培養，構建學生實踐能力整體培養體系。把實踐教學環節大體分為三個階段，一是專業認知與課程實習，二是專業綜合實習(科研工作學期)，三是就業適應實習(頂崗工作學期)。

“項目+基地”模式特點。這種模式是利用產學研合作教育基地的有利條件，以項目的形式，通過“3+1”的階段教學方案，采取“雙導師制”實施指導和培養。以項目為載體+基地為依托，實踐“以項目為核心、基地為平臺、產學研結合、提高實踐能力”的人才培養理念。