高校輔導員隊伍專業化建設策略研究

林良盛

(廣東工業大學 輕工化工學院，廣東 廣州 510006)

輔導員隊伍專業化，是指對輔導員進行科學的管理培養，使其掌握高校學生教育管理工作的知識和技能，實施專業自主，提高其學術地位和社會地位，并使其全面有效地履行崗位職責的過程。[1](P101～108)無論是從大學發展視角，輔導員制度的發展歷程，還是從社會分工的層面看，輔導員專業化都是高校人才培養的客觀要求，以及社會分工的必然趨勢。[2](P19～20)輔導員隊伍專業化，本質上有益于推動隊伍建設與學生工作的科學發展。從其目的來看，輔導員專業化，有助于提升隊伍專業技能，提升輔導員的學術地位。從其過程來看，輔導員專業化，為隊伍提供了專門的教育培訓，有利于優化其知識能力結構，提高輔導員的整體素質。從其發展方向來看，有利于引導輔導員將其作為長期從事的職業，提升自身認同感和事業歸屬感。從其工作要求來看，輔導員不斷學習與創新，探索研究新形勢，掌握新規律和新方法，為學生提供有針對性的教育指導，有利于增強其工作的時效性和實效性。

一、輔導員隊伍專業化建設狀況及成因分析

從國家政策層面看，黨中央和國家強調了輔導員的職責與功能，明確了輔導員隊伍專業化建設的方向。2004年中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確了輔導員的重要性、編制、責任、待遇等問題。2005年教育部頒發《加強高等學校輔導員和班主任隊伍建設的意見》，要求大力加強輔導員隊伍培訓工作，“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。2006年教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確輔導員具有教師和干部雙重身份，對輔導員隊伍建設的要求和職責、配備與選聘、培養與發展、考核與管理做出了具體規定。[3]但從實踐探索層面看，各級教育部門和高校雖積極推進輔導員隊伍專業化建設進程，但整體推動力度不夠，缺乏規劃性和規范性，實效性有待提高。一方面，各級部門和高校開展了一些專業學科的探討，做了不少專業培訓和學歷教育的嘗試，但很多高校并未將輔導員專業按其他學科專業的要求進行規劃，部分高校輔導員專業化建設深度不夠，只停留于口頭和文件上。另一方面，各級部門和高校雖然組織實施了系列輔導員工作相關知識培訓和經驗交流，但存在時間、人員不固定等問題，規范化、常態化、制度化、體系化不足，未能滿足輔導員專業化的現實需求。

輔導員隊伍專業化問題成因，體現在如下方面。第一，思想重視不夠導致支持保障不足。很多高校對輔導員工作認識不夠，對學生工作人員和經費投入不足。不少學校并未落實“輔導員享受專任教師培養同等待遇”的政策，沒有將輔導員納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，對輔導員隊伍專業化建設重視不夠。第二，職業歸屬感較弱導致隊伍不穩定。據調查，90.8%的輔導員表示熱愛本職工作，但愿長期從事輔導員工作的僅占31.6%，不想長期從事輔導員工作的占66.3%。對輔導員職業認同度不高，隊伍歸屬感不強，導致隊伍流動性大，直接影響了輔導員隊伍專業化建設。第三，培訓體系不健全導致專業水平不高。隨著社會的多元化發展，學生受到多種世界觀、價值觀的沖擊和各種問題的困擾，這需要輔導員掌握更加豐富的知識、專業的工作技巧，擁有全面的工作能力，但大多數輔導員并不具備思想政治教育、心理學等學生工作相關的專業背景，在一定層面上，常以個人的處世之道處理學生問題，學校也常出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的急功近利現象，未形成系統的培訓體系以促進隊伍整體專業水平的提升。第四，專業化認識不足導致工作探索不深入。輔導員專業化在于其專業學科發展，提升專業技能，實施專業自主，但目前很多學校對此的認識，還停留在組織安排幾場專題講座或短期培訓上，并沒有深入研究輔導員工作的特點和規律，從專業學科與隊伍發展方向對輔導員工作進行深層次的實踐探索。

二、輔導員隊伍專業化發展策略

確立組織愿景，激發輔導員隊伍專業化發展動力。共同的組織愿景，能凝聚并引領不同個性的人，一起朝著共同的方向前進。輔導員隊伍專業化，既是目標又是過程，其重在實現專業自主，提升社會地位。一方面，要確立其專業學科，在馬克思主義一級學科下，設立高校學生思想政治教育二級學科，確立若干發展方向，如黨建工作、社會工作、學生心理等，或在高等教育學、教育經濟與管理等二級學科中，設立學生事務管理、職業發展教育等方向，培養擁有不同學科背景的人才，爭取更多學科資源支持。另一方面，要設立獨立的專業技術職務評聘系列和職務晉升制度，明確輔導員為思政教育學科等相關學科專業技術職務的通道。[4](P143～146)

突破思維定勢，實現輔導員隊伍專業化發展轉型。思維定勢是組織或個人對新事物認識的制約因素。長期以來，輔導員工作的角色和內涵沒有根據形勢發展而轉變。結合專業化發展實質，輔導員隊伍需要實現由傳統向現代的轉型：第一，從管理型向服務型轉變，將傳統的管教思維轉向對學生成長的引導服務思路上來；第二，從灌輸型向互動型轉變，加強師生之間的對話，深層次了解學生的成長需求；第三，從自發性向自覺性轉變，有意識有規劃地進行理論研究和實踐探索，以推動工作發展；第四，從經驗型向專業型轉變，改變按經驗辦事，憑感覺決策的習慣，形成以專業理論分析問題、專業方法處理問題、專業技能解決問題的工作模式。

強化學習觀念，促進輔導員隊伍專業化水平提升。學習觀念是實現自我超越，提升水平能力的重要因素。輔導員專業化就要鼓勵輔導員結合個人職業生涯規劃，強化學習觀念，以實現不斷的自我超越。學生工作具有很強的時代性。輔導員應將學習貫穿于自己的一生，不斷進行知識能力的自我更新。同時，輔導員的學習必須貫穿于隊伍的發展和工作運行的全過程中，不能把學習、生活和工作分割開來，要養成學習工作化、工作學習化、學習生活化、生活學習化的理念。在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人，要通過創造學習條件，改善輔導員學習環境，營造學習氛圍，推動全員化學習。

完善激勵機制，健全輔導員隊伍專業化保障體系。輔導員隊伍專業化，關鍵在于建立健全保障與激勵機制。要設立工作研究專項基金，以支持輔導員培訓、工作實踐和專業學科發展，設立輔導員專項課題，加強理論研究和規律探索，促進成員理論水平的提升和團隊的智力儲備，推進隊伍專業化研究。要制定有效的保障措施，從人員和待遇上為輔導員的生活、學習和工作提供必要的保障，以維持輔導員隊伍的相對穩定。應構建輔導員隊伍專業化學習和培訓體系，有計劃地對輔導員組織實施學歷教育，加強基地培養與校本培訓相結合的專題培訓，注重管理學、教育學、社會學和心理學等的交叉融合，以推進團隊功能模塊的工作實踐探索。應完善輔導員獎勵制度，以專業要求作為其考核、評優及提拔任用的重要指標，以推動團隊的專業化發展。

參考文獻：

[1]馮剛，等．輔導員專業化建設理論與實務[M]．北京：中國人民大學出版社，2009．

[2]張學民.教師職業發展與培訓[M].北京：知識產權出版社，2007.

[3]林良盛.高校輔導員制度發展沿革與功能演化[J].廣東石油化工學院學報，2012(4).

[4]曲建武，等.高校輔導員隊伍建設的理論與實際[M].大連：大連理工大學出版社，2009.