英語寫作中的語用失誤研究

楊明輝 翟宇卉

（安徽建筑大學 外國語學院，安徽 合肥 230061）

學生的英語寫作中充斥著大量的語用失誤。母語的負遷移和英漢語言的差異導致了英語寫作中的生搬硬套現象。本文試圖從語用失誤的角度來分析學生的英語寫作，分析研究語用失誤的常見形式，得出一些常態化的處理和解決問題的模式，以減少寫作中語用失誤的出現頻率。

一、語用失誤的分類

根據Thomas的觀點，語用失誤一般可分為兩類：一是語用語言失誤。它是由兩種不同語言之間的差異引起的，是對語用用意的錯誤理解。比如，英語本族人的語用用意被母語為漢語的英語學習者不恰當地或錯誤地理解，造成說話人話語的用意和聽話人理解結果之間的差異；另外，將本族語中某些言語行為不恰當地遷移到目的語中，也是造成語用語言失誤的一個重要因素。二是社交語用失誤。它是由跨文化差異引起的，因為不同的文化范疇制約著語言行為的社交規約或文化規約。自Thomas 1983年在《跨文化語用失誤》（Cross－cultural Pragmatic Failure）一文中建立起了分析語用失誤和文化遷移的理論框架以后［1］，國內外學者便從跨文化交際、二語習得等多方面進行了深入研究。國內的語用失誤研究也呈現欣欣向榮之勢。學者們從學生的語用能力出發做了大量的研究。孟梅和劉秦亮在《大學生英語語用能力研究報告》中，采用語用能力分析的方法，對大學非英語專業本科生進行了語言能力、社交語用能力和漢英語用差異辨別能力的測試。［2］甘文平的《中國大學師生英語語用能力的調查與分析——兼評〈大學英語聽力〉教材修訂版》也做了相關調查和研究［3］。目前相關研究取得了巨大的進展，但局限性依然很強。如片面地歸因于文化差異，課題研究范圍過于狹窄，沒有擴展至課堂領域等，對指導學生的實際學習和應用仍有所欠缺。本文吸收前人的研究成果，將其與學生的日常英語寫作聯系起來，通過細化語用失誤在寫作中的類型，來發現和糾正學生的不良寫作和用語習慣，使其掌握正確的英語表達方法，理解文化差異所帶來的表達差異以及價值差異、禮貌差異，從而提高寫作水平和跨文化交際能力。

二、語用失誤的表現

本文針對大學生英語寫作中的語用失誤，分析語用失誤在寫作中的表現類型以及原因，探討提高學生語用表達能力的有效途徑。筆者把調查對象定位為非英語專業本科二年級的學生，共4個自然班，188位學生。調查對象均已完成大學英語一、二級的學習，具備一定的讀寫能力。所使用的教材為《新視野大學英語讀寫譯教程》，無專門的寫作教程。為了更好地獲得直接有效的寫作語料，筆者參考大學英語四級考試的寫作要求，規定時間為30分鐘，地點為上課教室，詞匯量不能少于120詞，題材多為議論文。為了更好地反映學生真實的寫作水平，在學期內進行3次作文訓練，得到原稿材料564篇，從中隨機抽取60篇進行定性分析。

（一）詞匯失誤

詞匯失誤是學生英語寫作最主要的錯誤之一。學生在掌握詞匯的時候，只關注詞匯的字面意義，而忽略詞匯的指稱意義和語用含義，在實際應用中采取一一對應的方法，這必然導致大量的語用失誤。如culture一詞在漢語中是文化的意思，所以學生自然而然地把所有與文化相對應的詞匯和表達與culture聯系在一起。如：

（1）A rich but not cultural father ask his children to enter college，hoping that their children can have a culture.

（2）Many people think that the campus love is a joke.

（3）We can study the advantages from each other.

例（1）中學生實際要表達的是“受過良好教育”，也就是“有文化”的意思，而culture一詞在漢語中覆蓋了“文化”，所以學生使用culture替代educated，造成了詞匯失誤，因為culture一詞表達的是風俗習慣、傳統，等等。例（2）中，joke一詞所表達的是笑話、捉弄的意思，而學生想要表達的是not serious，但英漢的一一對應導致了詞匯失誤的產生。例（3）中的advantage一詞表示“優勢、有利地位”，但此句中要表達的應該是“優點”。英語寫作中大量的生搬硬套，是英漢兩種語言差異的直接體現。

詞匯的屬性也是導致語用失誤的因素之一。學生掌握的只有詞匯的漢語意義，對詞匯的屬性知之甚少，如詞匯的褒或貶、正式或非正式等。因此，加強詞匯學習，不僅要掌握更多的詞匯，而且要理解詞匯的實際意義及其屬性。

詞匯的運用失誤中最突出的是詞匯的搭配失誤。英文中有很多固定表達，對詞匯的搭配要求也非常嚴格。比如動名詞的使用、介詞的搭配、動詞短語的使用都是學習中的難點。因此，詞匯搭配學習對二語習得至關重要。如：

（4）I have much knowledge，but I have no money.

（5）I began to learn English and I paid a lot of interest in it.

（6）We should take a firm foundation for our future.

例（4）～（6）中的多處錯誤皆是由于搭配不當導致的。“沒有錢”應該表達為“I got no money”，paid interest和take foundation的搭配也產生了錯誤。因此，加強對詞匯搭配的學習，了解固定的語言表達習慣，沖破母語的阻礙與限制，任重而道遠。

（二）句法失誤

在書面表達中，學生套用了大量的漢語結構來進行英文表達，造成了大量的句法失誤。二語習得者在學習過程中常常受到母語的影響，包括母語遷移所帶來的一系列問題。母語的語法體系、表達習慣、思維模式常常被學習者直接應用到二語的學習中，而造成語用失誤。

首先，句法結構的錯誤。如：

（7）Because our parents get through too much than us.

（8）They will spend more money and waste more time for each other.

（9）Learning English do not enjoy me.英漢語的句法結構差異很大，固定的語言遷移常常會導致大量的語用失誤。“than”在英語結構中有著嚴格的要求，必須與比較級連用，但在漢語中要求要寬松很多，在漢語思維體系下，學生會自然地遺忘more than這一基本搭配，導致了例（7）和例（8）的錯誤。英語的主謂結構與漢語也有著細微的差別。英語中，在人或物做主語時，謂語動詞是有所限制的。如例（9）中的enjoy一詞，其主語只能是人，而不能是物。

其次，連接詞的錯誤使用。英語中存在大量的動詞短語、介詞短語，動詞往往是和介詞一起使用的，這和漢語有著很大區別。學生的書面表達中，連接詞的使用頻率并不高，最常用的莫過于but，however，although，not only…but also，即便如此，表達失誤也隨處可見。如：

（10）Although we are in school，but the future is our concern.

（11）But on the other hand another father…

（12）Because our parents couldn’t always know what we want…

例（10）中的although…but連用是最常見的連接錯誤；例（11）中but與on the other hand皆可以表轉折，屬于重復使用；例（12）中，上下文沒有明確的因果關系，卻隨意地使用連接詞because。

（三）社交語用失誤

社交語用失誤是由跨文化差異導致的。漢文化講究謙讓，歐美文化追求個性自由，所以在表達方式上形成了各自的特色。在寫作中，這突出表現在句式的表達上。漢語思維強調該做或不該做，所以在學生的寫作中常常看到you should這樣的字眼，而很少看到could／would這樣的詞匯，這是英漢語在表達請求、訴求時的差異。對文化的不理解，也常常會使學生在寫作中觸碰到一些文化禁忌卻渾然不覺。社交語用失誤是跨文化交際中的一個突出問題，在書面寫作中二語習得者保留著很強的母語痕跡，要改變這種狀況，還需對目的語文化不斷加深了解和增強跨文化語用能力。如：

（13）You should not obey it completely，you should think about it carefully.

（14）At least，they feel happy and they are happy.

（15）When I was a boy，I followed my parents.I listened to my parents.I realized this is matter now.My future is of my own.I lean on myself.I trust in myself.

例（13）中的should，must等的使用表明了英漢語在表達習慣和思維方式上的巨大差異。例（14）中前后兩個表達是重復的，“they feel happy”和“they are happy”在英語中幾乎沒有區別，但在漢語中“感覺”和“是”是截然不同的兩個概念，從“感覺”到“是”還有一個過程。例（15）的整個段落是由短句組成的，主語不斷重復，是由于漢語的思維方式習慣于在表達中強調主體，但這是不符合英語表達習慣的。英漢兩種語言的差異源于文化、思維方式、表達方式等多種差異，要減少社交語用失誤，必須增強學生的跨文化知識，提高其跨文化交際能力。

三、寫作中語用失誤應對方法

語用失誤在寫作中的大量存在，表明學生的語言能力和語用能力都亟待提高。如何提高是學者們廣泛關注的話題。大多數學者把語用失誤產生的原因更多地歸結于文化差異，而沒有考慮其他因素。筆者認為，除文化差異外，學生的不良寫作習慣、對語用失誤類型缺乏認識或完全忽視的寫作心理以及對語用學基本常識缺乏了解也是重要的因素。因此，教師在寫作教學中應做到以下幾點：

第一，加強對學生跨文化能力的培養。學生在關注語法、詞匯的同時，很少主動涉獵文化方面的內容。因此，在教學過程中加強此類知識的輸入顯得尤為重要。譬如，開設專門的跨文化交際課程，要求學生撰寫有關文化差異的論文，開展有關跨文化內容的討論，以增加學生的跨文化知識。

第二，促進學生對語用失誤類型的了解，使其增強語用能力，避免失誤。學生對失誤類型的無知導致對語用失誤的漠視可能是問題的關鍵。同樣的語用失誤可能會多次出現，甚至貫穿整個學期，即使教師反復提醒，仍然沒有改觀。這說明學生完全沒有了解自己的語用失誤。因此，對語用失誤的分類研究應更加細致，可集合成適合學生反復閱讀的小冊子或公開展示，讓學生充分了解常見的語用失誤及其正確表達。學生語用常識和語用意識的培養也非常關鍵。比如，對委婉語、模糊限制語、合作原則和禮貌原則、面子理論等進行了解，對語用能力的提高也很有幫助。學生在完成寫作之后，很少有修改、重寫、查找錯誤及糾正等良好的寫作習慣，所以每一次的寫作訓練只是錯誤的又一次演練。因此，養成良好的寫作習慣是學生和教師努力的方向。

第三，提高自身的語用能力。教師在提高學生語用能力，減少其語用失誤方面發揮著主導作用。所以，教師應不斷增強自身的語言能力，尤其是語用能力。應不斷更新對文化差異的認識，了解和把握最新的語言和詞匯發展，熟悉并了解英漢語的表達規范，加強對語用理論的學習和把握，引導學生確立正確的語言寫作習慣，糾正反復出現的語用失誤，督促其改正并加強練習，以減少寫作中的語用失誤。

［1］Thomas，J.Cross－cultural Pragmatic Failure［J］.Applied Linguistics，1983（4）.

［2］孟梅，劉秦亮.大學生英語語用能力研究報告［J］.西安外國語學院學報，2000（12）.

［3］甘文平.中國大學師生英語語用能力的調查與分析——兼評《大學英語聽力》教材修訂版［J］.西安外國語學院學報，2001（1）.