高校思想政治教育中社會負面信息的正面引導

李霓虹

（華南師范大學 地理科學學院，廣東 廣州 510631）

隨著網絡信息化的快速發展，由于網絡所具有的開放性、匿名性、交互性等特點［1］，網絡成為各種信息發布的重要場所。打開網絡，我們不難發現，網絡中充斥著諸多社會負面信息。大眾傳媒專家約翰·馬丁博士認為：“報紙之所以對負面新聞感興趣，是因為這種新聞有一種缺憾，而有缺憾的東西才更有吸引力。”［2］這種獵奇心理，使得社會負面信息更容易被人們點擊閱讀，因此，媒體為了吸引讀者的眼球，往往更傾向于報道社會負面信息，且美其名曰“還原事實，揭露真相”。在這樣的背景下，面對眾多的社會負面信息，如何引導大學生客觀分析判斷，并進而使其形成客觀理性的認識，便成為高校思想政治教育所面臨的新課題。

一、社會負面信息界定及其影響

信息來源于事實，是客觀事物的存在方式和運動狀態的表征［3］（P73）。從唯物主義角度講，事實產生于客觀存在，其一旦發生，必然與自然界、人類社會和人類意識產生各種各樣的聯系，并對各種社會實踐活動產生一定的影響。

基于新聞傳播方式、新聞價值以及新聞影響等考慮，新聞學界對于“負面信息報道”、“負面新聞”、“負面新聞信息”等的定義，都有不同的爭議。本文所研究的社會負面信息，僅是對一種消極事實的現實反映，是人與人、人與社會、人與自然之間發生的沖突、失衡與不和諧，是有悖于社會發展前進的事實，表現出消極、病態和非人性的特質。［4］從外延來看，其表現較為廣泛，包括各種觸犯法律法規，擾亂規章制度，違反社會公德，侵犯公眾利益的諸多現象以及各種災難。其內容可分為：政治負面信息，包括政治丑聞與社會腐敗信息；社會道德負面信息，主要指社會道德滑坡，以及以此為基礎的社會成員的不良行為以及犯罪行為；社會危機事件，主要指傳染病暴發、嚴重意外事故、經濟危機、暴亂等引起的社會混亂與動蕩狀態；自然災害引發的事件，主要指由各種自然災害所引發的社會混亂和動蕩狀態。

社會負面信息在網絡上的發布和傳播，必然會對接受到此類信息的大學生造成一定的影響。這種影響主要體現在兩方面：一方面，青年大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的重要形成時期，其求知欲強，甄別是非的能力尚未完全成熟，容易誤讀負面信息或者放大消極信息，從而對一部分社會現象產生消極認識；另一方面，接觸社會負面信息，在一定程度上，能使大學生對社會的認知更為全面，對社會上的一些不良行為提高警惕，有助于提升其社會責任感。雖然如此，但社會負面信息對大學生所造成的影響，在很大程度上，既取決于大學生的個人成熟度與辨別能力，更取決于思想政治教育工作者的教育引導。

高校思想政治教育的目標，是指高校根據社會發展的需要和青年學生成才的要求，通過思想政治教育，使青年學生的政治、思想、道德、心理、審美、法紀等素質，在一定時期內達到預期的效果。［5］在過去，高校思想政治教育以弘揚時代主旋律為主，一定程度上回避了社會負面信息。然而，現實的情況是，思想政治教育工作者所刻意回避的負面信息，學生卻能在網絡上隨意獲取。如此一來，學生一旦對此缺乏必要的辨識能力，極有可能被負面信息所誤導。因此，高校思想政治教育有必要適當引入社會負面信息，以培養學生相應的辨識能力。

二、高校思想政治教育引入社會負面信息的正向效果

高校思想政治教育引入社會負面信息，能提高大學生分辨是非的能力。高校思想政治教育的目的之一，就是要促使學生形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，如果任由負面信息在學生中傳播而不加以必要的引導，必然會對此教育目標造成一定程度的沖擊。例如接觸到一些就業過程中的不公平信息后，有些同學就容易產生“所有工作都是講背景”、“只有人脈資源才是最重要的”、“好成績不如一個好爹爹”等等錯誤認識，從而喪失學習動力，甚至產生悲觀厭世的情緒。針對此類現象，教師如果不及時予以正確的疏導，而只是一味地抨擊，反而不利于學生培養正確的價值觀，甚至會使其對主流價值觀產生消極的理解。反之，教師如果能客觀對待社會負面信息，教會學生如何分別是非黑白，這將更有利于學生客觀正確地看待問題，減輕學生的無助感，從而有助于其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

高校思想政治教育引入社會負面信息，能促使大學生盡快完成從自然人向社會人的角色轉變。馬克思主義認為，人的本質在于人的社會性，人最終成為人，必然是自然人向社會人轉變的結果。大學階段，不僅僅是大學生為了進入社會，儲備必要的知識和技能的階段，更是大學生為成為一個合格的社會人而做必要的準備的階段。由于大學生活相對比較簡單，社會化程度較低，大學生因而對社會生活的認知和把握不夠，當其一旦進入社會，面對復雜多變的社會現實時，有可能會產生困惑，甚至懷疑自己一直以來接受的主流價值觀。因此，在他們走出校門之前，思想政治教育工作者就應該有意識地使其適當地了解一些社會負面信息，以適時打消他們對社會生活過于美好的不切實際的幻想，增強其心理承受力與抗打擊能力，為其盡快適應社會，順利地實現從自然人向社會人的角色轉變，奠定堅實的基礎。［6］

高校思想政治教育引入社會負面信息，能提高高校思想政治教育的實效性。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。當大學生通過網絡，接觸到諸多社會負面信息時，大學生迫切希望了解其背后所蘊含的真實內涵，并渴望得到正確的解釋。因此，思想政治教育適度引入社會負面信息，將在解決學生困惑的同時，大大增強學生對思想政治教育工作者的信任感和認同感，切實提高思想政治教育的實效性。例如，近年來，各種有關食品安全的負面信息接二連三地曝出，大學生對此極為關注，但許多人對此的認識，僅僅止步于關注新聞報導的結果上，并由此產生一種“吃啥都不安全”，甚至“中國很不安全”的錯誤觀念，如果借此開展思想政治教育，從企業道德與社會責任、政府監管與執法力度、民間組織的監管有效性等角度切入，深入分析某些違法違規事件產生的深層原因，使學生明白，社會主義和諧社會建設是一項環環相扣的系統工程，在這一過程中，政府、企業、公民都應該發揮其應有的作用，有責任和義務共同促進食品安全工作，就能切實提升大學生的社會責任感和公民意識。

三、引導大學生客觀認識社會負面信息的對策

高校思想政治教育引入社會負面信息，在豐富教育內容的同時，也對教師教學提出了更高的要求。為使社會負面信息更好地為思想政治教育所用，以更好地發揮其所具有的正向教育功效，在引導大學生客觀認識社會負面信息時，教師應注意把握如下教育原則。

堅持主流引導原則，緊貼學生關注熱點。社會負面信息以消極的方式存在。面對這些負面信息，尤其是與政治有關的負面信息時，思想政治教育工作者務必保持嚴肅謹慎的態度，要始終堅定不移地站在黨和人民的立場上，堅持主流引導原則，從服務大局、維護穩定的角度出發，引導學生對其展開正確的思考。需要注意的是，單純灌輸主流思想，可能會引起學生一定程度的反感，對此，思想政治教育工作者在教學中，應緊貼學生關注熱點，以學生喜聞樂見的接受方式，將學生的關注熱點與主流思想巧妙對接，以更好地達成教育目的。

堅持求實原則，引導學生清醒地認識是非曲直。以主流思想引導學生，并不意味著要一面倒地站在某一方去看待問題，而是本著客觀的、實事求是的態度來看待問題。任何問題的產生，必有其根源和發展過程，因此，只有用歷史發展的眼光來看待社會問題，才能獲取一個更好的審視視野。例如，針對西方媒體指責中國在非洲實行所謂的“新殖民主義”的謬論，思想政治教育工作者可以通過“新殖民主義”特質的闡釋，以及中國援助非洲的本質的分析，在讓學生了解國際環境的復雜化，以及西方媒體報導意向所指的同時，讓學生了解事情的真相，與學生共同探討是非黑白。這既有利于學生清醒客觀地評判事實，也能培養學生的判斷思考能力。

堅持適度引用原則，輔以正面典型對學生展開教育。思想政治教育引入社會負面信息時，應掌握適度引用原則，以使其順應學生的身心特點和成長需要。在教學中，思想政治教育工作者如果大量列舉負面信息，將使學生為負面信息所包圍，不利于學生的健康成長，因此，社會負面信息的引用，一定要掌握好必須的度，選取典型，合理控制，同時，應該輔以相關的正面典型，以起到思想政治教育應有的引導作用。例如，在給學生講授人生價值觀時，可以選取近年來一些官員落馬的信息，但信息的羅列，不應只指向貪污腐敗的人員數量、金錢額度或者貪污的過程，而應該深入分析這些人走上犯罪道路的主觀原因和背景，及其理想信念的不堅定和坍塌所帶來的嚴重后果；與此同時，再輔以一些正面典型，例如“感動中國”的模范人物、生活中見義勇為的事跡，等等，兩相對比，便能使學生從正面典型中得到啟發，從反面典型中得到警醒，從而樹立堅定正確的理想信念和人生觀。

堅持正面引導原則，深入挖掘負面信息所蘊含的正向教育功效。在選取社會負面信息以充實相關教學內容時，思想政治教育工作者除了要準確地把握其相關信息點之外，更要深入挖掘其內涵，使圍繞社會負面信息的相關討論，指向其所蘊含的正向教育功效。例如，2013年，網絡上先后有兩起關于“善良女孩”的假新聞。這兩起新聞，都是在被網民當作正能量瘋狂傳遞之后，又被迅速揭發為炮制出來的假新聞。事后，眾多網民對此展開了熱烈的討論，對媒體道德的抨擊，對社會整體道德的質疑，充斥于網絡之中。對此，思想政治教育工作者將其引入教學中時，既要促使學生思考假新聞背后隱藏的動機，更要促使學生積極思考假新聞所蘊含的深層內涵：如果一個普通的善舉都需要媒體去刻意策劃的話，那么，任何不相信善良的人，其實都是社會信任危機的推手。由此，教師可引導學生，將圍繞此事件的相關討論，指向其所蘊含的正向教育功效：社會道德建設是一項系統工程，需要每個個體的努力，對此，大學生負有不可推卸的責任。通過類似的案例討論，就能使學生學會，如何從事物表象的關注，深入到對事物深層原因的探尋。如此，在提升學生理性認識能力的同時，也就更好地培養了其基本的道德素質。

［1］周琳琳.論網絡輿情與社會管理創新［J］.鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2012（4）.

［2］朱穎.犯罪新聞報道的文化問題之比較［J］.國際新聞界，2005（5）.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］王藝.論負面新聞信息傳播的正面引導［J］.西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）.

［5］徐小軍，等.新時期高校思想政治教育的科學定位［J］.廣西青年干部學院學報，2010（2）.

［6］李燕.適當利用社會負面信息改進高校政治理論課［J］.襄樊學院學報，2011（6）.