本科生導師制探析
——以Y大學Z實驗室培養多名優秀本科生為例

張慶嵐 楊三青

(長江大學 計算機科學學院，湖北 荊州 434023)

Y大學自2003年成立以來，不斷探索精英人才培養模式，實行本科生導師制就是重要舉措之一。Y大學Z實驗室正是在這樣的背景下，于2005年開始實行導師制。在實施過程中注重選材，因材施教，師生溝通交流及時，學生投入得當，因而效果理想，畢業生能力強，得到用人企業的充分認可。

一、Z實驗室實施本科生導師制的方法

Z實驗室本科生實施導師制的方法如下：選材得當，交流及時，投放得當。

選材得當。Z實驗室本科生導師制實行導師和學生通過多種途徑雙向選擇。Z實驗室導師選擇學生的途徑有多種：一是通過負責學生工作的輔導員、老師做宣傳，把導師的專業方向、科研工作、實驗設備、所需學生的具體要求等都詳細介紹給學生，由他們引學生前來面試。導師和有意向的學生一一約談，詢問他們的學習成績情況、興趣愛好等。導師初步確定學生后，提出對學生學習成績、學習步驟、實驗室紀律等的約定。意志堅定，有方向又適合的學生就確定下來。二是通過上課、實驗的機會留意學生，讓有興趣的學生到實驗室來學習。三是動員已經在實驗室的學生去發現合適的同學前來。雙向選擇的一般程序是有資格的導師先向學院申報計劃，然后由學生根據個人志愿、興趣愛好、特長和專業基礎選擇導師。通過師生雙向選擇，院系調配，最后確定本科生導師。這些做法效果很好。近8年來，通過雙向選擇來實驗室學習、參加各類競賽、參與課題、做畢業設計的學生達到數十人。

交流及時。Z實驗室是開放實驗室，導師和學生，學生與學生之間的交流溝通都非常及時。導師只要沒有課就在實驗室工作，學生只要沒課就在實驗室學習。導師和學生可以就學習、科研生活等方面的問題隨時交流溝通。比如2004級的一個學生由于某門課沒考好鬧情緒，想退學去做自己喜歡的事情。導師根據他的情況幫他分析這種偏激的做法對將來的影響，對家人的影響，撫平了該學生的波動情緒，最終順利畢業，并且由于在實驗室兩年多的工作經歷使他能力很強，一畢業就被新東方錄用，負責網絡維護，現在又自主創業開了公司。

除了向導師學習，學生之間也可以互相交流學習。導師時常組織他們針對自己所學的內容做成PPT和同學分享；當組建團隊參加一個項目時，從選題到開題論證到具體實施，導師組織學生經常一起討論，每周一次或定期檢查工作進展，每個同學在討論會上發言介紹自己的情況，便于和他人的交流和銜接。導師通過與學生的及時溝通，全面掌握被指導學生的思想、學業、興趣以及心理等情況，做到因材施教，分類指導。

投入得當。主要包括兩方面，一是導師指導學生將有限的精力投放到最該學習的內容上去。比如導師指導學生選課。在現行學分制下，為了避免學生盲目選課，根據學生特點、專業以及發展方向，幫助學生了解培養計劃，選擇主攻方向，安排學習進程。二是導師在指導學生參加競賽或項目過程中能夠根據每個人的特長安排工作，使得學生能夠各顯其能。這樣，學生學習做研究很舒心，導師也放心。

實驗室對后續接納的學生使用“傳幫帶”的培育方法。導師作為重要的紐帶，溝通協調各屆同學的思想和知識結構；高年級的學生在將要畢業時，把所做的工作向下一屆的同學傳遞。因此，這種培養學生能力的方式方法非常穩妥。

二、Z實驗室實施本科生導師制的效果

使學生更快地明確了學習目標。本科生在大二或大三進到實驗室，導師站充分發揮主導作用，對學生進行專業、思想和生活等方面進行指導，以最快的時間幫助學生確定學習目標和方向，引導他們有目標的學習。

提高了學生學習的主動性。大學班級授課制難以照顧到每一個學生的充分發展，個人的創造性受到了極大限制。Y實驗室的導師制彌補了這一缺憾。導師了解學生的知識水平、能力和資質，能夠調動每個學生的積極性，導師與學生之間，學生與學生之間互相討論、激勵甚至競爭，從而使學生自主學習的能力得到了很大提高。

培養了學生的創造性和科研能力。自從2000年擴招以來，高校教育已由傳統的精英教育轉向大眾教育。便是，許多企業仍需要高素質的精英人才。推行本科生導師制,讓學生在思想、學習、生活、科研等多方面受更多、更好地指導，有利于培養精英人才。目前的教育方法著重知識的傳輸，忽略方法的傳授，忽視學生創新意識、創新能力的培養和開發，導致學生科研意識、科研能力不足。在Z實驗室，學生通過學習研究在某一個領域內把握最前沿的技術，提高了創新的能力；導師依據自己的課題為學生講解科研知識，師生一起商討確定項目、查找文獻、設計概要、一起實驗，共同進行數據處理、結果分析、論文寫作。通過這些活動，培養了學生的科研能力，提高了學生的實驗技能，增強了學生思考能力和創新能力，從而成為同學中的佼佼者。

教學相長。導師雖然有優勢，但總有自己的不足。為了指導學生，導師要利用一切可能的機會主動學習、充電，以提高自身素質。如要指導學生做項目，導師自己對項目的框架及細節先要了然于心；指導學生參與競賽，選題要新穎、技術要先進、方法要得當、文檔編排要嚴謹，這些導師自己先要做到。這又極大地調動了導師的積極性，形成了教風、學風相互促進的良性循環。

為學校爭了光。Z實驗室導師指導的每屆學生都參與了科研或者全國性的大學生競賽。由于在實驗室的學習和科研活動鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的科研素質，提高了學生的專業水平和基本研究技能，因而獲得多個獎項，為學校爭了光。僅以實驗室第一批學生為例。2005年Z實驗室開始迎來第一批四名學生。導師當時指導他們設計某示范中心網站。這些同學強化學習相關數據庫、程序設計及網站設計相關知識，然后師生從網站的架構到實施細節反復討論切磋，師生全力以赴，最終成就了第一屆學生的成功。網站設計界面美觀，功能齊備，經過反復測試，滿足了所在學院里各類用戶的使用要求，為以后申報成功國家級示范中心提供了一個很好的展示窗口。后來這些同學在導師的指導下，參加了全國大學生“挑戰杯” 競賽，獲得二等獎，兩個同學發表了論文，以后又參與了TPtv、網絡視頻軟件等項目的研發工作，學生的能力得到了長足的發展。

以后每屆學生都繼承了這種優良傳統。最近兩屆的學生連續參加“博創恩智浦”杯全國大學生嵌入式物聯網設計大賽，都取得了優秀成績，為學校贏得了榮譽。

培養的優質畢業生得到了社會的認可。由于在Z實驗得到了鍛煉，Z實驗室的本科生成為優質畢業生，有的沒畢業時就有公司來找他們，所有畢業生都找到稱人心如意的工作。八年多來，從Z實驗室走出去的多名優秀本科生，工作業績非常突出：有的成了公司的技術骨干，有的目前在公司任要職，有的自己在北京開公司，有的還在德國注冊了公司。有的畢業生經常和母校、導師保持聯系，學校也請他們回來作報告，有的畢業生多次回母校招畢業生，尤其愿意招在Z實驗室學習的學生。因此，這種培養模式既受到學生的歡迎，也得到用人單位的認可。能夠得到用人企業的認可是Z實驗室實施本科生導師制的最大回報。