高校“思政課”社會實踐教學的目標和原則新論①

陳松林 熊希玲

（長江大學 馬克思主義院，湖北 荊州 434023）

為了更好地發(fā)揮高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）社會實踐教學的育人功能，需要全面總結(jié)“思政課”社會實踐教學的有益經(jīng)驗，把握“思政課”社會實踐教學的規(guī)律，從而明確定位“思政課”社會實踐教學的目標，自覺遵循“思政課”社會實踐教學的原則，合理選擇“思政課”社會實踐教學的具體模式。

一、高?！八颊n”社會實踐教學的目標

“思政課”社會實踐教學的目標是由“思政課”的課程性質(zhì)、作用及其社會實踐教學的特點、功能所決定的，同時，也要適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要和大學生自身的需要。

第一，立德樹人，促進大學生健康成長和全面發(fā)展。這是“思政課”社會實踐教學的根本目標。我國大學教育的根本目的就是要把廣大大學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。育人為本，德育為先，“思政課”教學擔負著立德樹人的崇高使命，必須滲透到大學教育的各個方面，貫穿于大學教學的全過程。只有把立德樹人始終貫徹到大學教學之中，在傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、鍛煉體魄、審美塑美、傳授技藝的同時，啟迪心靈、塑造人格，才能促進大學生健康成長、全面進步和全面發(fā)展。實踐出真知，“思政課”社會實踐教學是增強理論課教學效果，真正達到析事明理、解惑釋疑、資政育人、懲惡揚善、激濁揚清、識真辨假、錘煉意志、砥礪品格、提升素養(yǎng)等功效的不可或缺的重要渠道、載體、環(huán)節(jié)和檢驗標準，理應(yīng)以此為根本目標。

第二，引領(lǐng)風尚，提高大學生的思想政治素質(zhì)，踐行社會主義核心價值體系。這是“思政課”社會實踐教學的首要目標。“思政課”首先要追求和實現(xiàn)的目標就是引領(lǐng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義的思想、道德和法律，在當代中國，集中體現(xiàn)為引領(lǐng)時代風尚，踐行社會主義核心價值體系。大學生從“思政課”的課堂上和課本上學習到的基本原理，對他們來說，都是間接獲得的，相對來說，比較抽象，比較膚淺，不足以觸及靈魂，激發(fā)情感，建立信念，更不可能有效地發(fā)展認識，深化認識，啟發(fā)思維，促進創(chuàng)新。只有依靠具有內(nèi)容豐富而生動、形式多樣而直觀、影響深刻而持久等特點的“思政課”社會實踐教學，才能幫助大學生把理論知識轉(zhuǎn)化為自身的真知灼見，并有效推動大學生自身認識能力的發(fā)展和思想境界的提高。只有精心組織、扎實開展社會實踐教學，“思政課”才能真正貼近實際、貼近生活、貼近學生，從根本上增強理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，并從根本上提高大學生的思想政治素質(zhì)。

第三，承接地氣，滿足社會發(fā)展的需要和大學生自身的需要。這是“思政課”社會實踐教學的直接目標。首先，改革開放和經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切需要增強大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、群眾觀念等優(yōu)秀品質(zhì)。當代大學生的物質(zhì)生活和精神生活得到了極大改善，同時又處于市場競爭、對外開放、社會轉(zhuǎn)型、利益分化、矛盾交織、思想多元等復(fù)雜的社會環(huán)境之中，要肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的光榮使命，必須在社會實踐中鍛煉成長，通過豐富多樣的社會實踐教學，培養(yǎng)社會責任、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、群眾觀點等品質(zhì)，以滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求。其次，當代大學生面臨著知識激增、信息爆炸、價值多元、獨生子女、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、微信微博等全新的學習和生活環(huán)境，如果不加強社會實踐教學，并通過社會實踐去親身體驗、比較鑒別、分析選擇，就可能迷失在海量和真?zhèn)坞y辨的信息里，抓不住主要問題，把握不了前進方向，甚至被西方社會思潮和價值觀所誤導(dǎo)，或者沉溺于個體自我，宅于狹小空間，成為啃老一族，缺乏合作精神、主動意識和動手能力。所以，大學生只有躬身實踐，才能完成社會化過程，才能真正健康成長，百煉成鋼。

二、高?！八颊n”社會實踐教學的原則

為了實現(xiàn)“思政課”社會實踐教學的目標，針對當前各高校在實際工作中程度不同地存在的問題，總結(jié)各高校的有益經(jīng)驗，我們認為，“思政課”社會實踐教學必須遵循以下“十條”原則。

第一，知行統(tǒng)一、正確踐行的原則。“思政課”教學要達到知行統(tǒng)一的目的，就必須遵循人的思想意識、價值觀念、道德品質(zhì)、思維方式、行為習慣的形成發(fā)展都必須經(jīng)歷“知、情、信、意、行”的轉(zhuǎn)化過程的規(guī)律。在這個轉(zhuǎn)化過程中，社會實踐既是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又是作用中介，還是驗證條件。大學生要真正把“思政課”的理論知識內(nèi)化為自身的主體認識，并外化為自覺的行為習慣，只有通過社會實踐的檢驗、歷練、強化、鞏固，才能完成。所以，要引導(dǎo)大學生正確踐行馬克思主義理論、黨的路線方針政策、社會主義思想道德法律，就必須厘清“思政課”的理論教學與社會實踐教學的關(guān)系：理論教學是實踐教學的方向、前提和先導(dǎo)；實踐教學是理論教學的檢驗、深化和升華。在人才培養(yǎng)方案、教學計劃和實際執(zhí)行中，既不能以理論教學代替實踐教學，也不能以實踐教學取代理論教學，要合理分配學時、學分，合理安排教學進度，并把握好兩者之間的匹配關(guān)系。

第二，教師主導(dǎo)、育人為本的原則。在“思政課”社會實踐教學中，也要處理好師生之間的互動關(guān)系。良好的師生關(guān)系是取得實踐活動成果的必要保障。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又需要學生的積極主動參與及其創(chuàng)造才能的發(fā)揮?！八颊n”教師要切實改變重理論教學、輕實踐教學的觀念和態(tài)度，要研究、掌握社會實踐教學的內(nèi)容、方法、形式和規(guī)律，努力成為社會實踐教學的先行者、設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，要精心設(shè)計社會實踐內(nèi)容，合理選擇實踐形式，親自組織實施具體的實踐活動，并以自身的豐富閱歷和社會經(jīng)驗現(xiàn)身說法，潛移默化地傳播真理、傳授方法、傳遞信息、釋放正能量、激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)。大學生是實踐育人的對象和實踐教學中的學習主體，要不斷激勵他們積極主動創(chuàng)造性地參與社會實踐，自己動手、獨立思考、自主探索、自我選擇、自我教育、感悟真諦，通過社會實踐這一養(yǎng)成教育的過程，吸取直觀、生動、豐富的精神養(yǎng)分，提升思想認識、道德水準、認知能力和實踐能力。

第三，結(jié)合課程、有機滲透的原則。四門“思政課”課程是一個相互聯(lián)系的有機整體：馬克思主義基本原理是理論源頭，中國近現(xiàn)代史是歷史事實，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系既是歷史經(jīng)驗的總結(jié)又是理論創(chuàng)新的成果，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是大學生參與社會生活需要遵循的思想、道德和法律方面的價值觀念和行為規(guī)范。四門課程的內(nèi)容都來源于現(xiàn)代社會發(fā)展的歷史和現(xiàn)實實踐，經(jīng)過了社會實踐的反復(fù)驗證，在實踐中不斷地得到豐富和發(fā)展，并且統(tǒng)一于中國特色社會主義的偉大實踐。當代大學生要自覺地堅持和發(fā)展中國特色社會主義，并在中國特色社會主義建設(shè)中鍛煉成長、建功立業(yè)，就必須以四門課程的理論學習和實踐活動為載體，吸取歷史智慧和理論智慧，增強價值認同和行為自覺，遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范。所以，在社會實踐教學的計劃安排和組織實施上，要克服厚此薄彼，重視一門課而忽視另三門課，或者對一門課嚴格要求而對另三門課放松要求的傾向。每一門課都必須把實踐教學系統(tǒng)、有機地滲透到“思政課”全課程、全過程中去，以達到實踐育人的目的。

第四，明確主題、任務(wù)細化的原則。“思政課”社會實踐教學要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，選擇適宜而明確的主題，避免盲目性和隨意性。確定主題之后，還要進行任務(wù)細分，責任到人，讓參加實踐教學的每位學生、每位教師都明確自己的任務(wù)和責任積極主動創(chuàng)造性地開展活動，才能真正得到鍛煉，受到教育，增長才干。否則，任務(wù)不明確，責任不到位，一哄而上，為活動而活動，不僅收不到效果，還會敗壞社會實踐教學本身，進而導(dǎo)致學生對它的誤解和輕視，以為可有可無，參不參與、認不認真無所謂。

第五，內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則?！八颊n”相對于專業(yè)課而言，具有突出的養(yǎng)成教育特質(zhì)，即要求大學生從日常生活、言行舉止、習慣培養(yǎng)等點滴入手，進行自我教育，自我養(yǎng)成。因此社會實踐教學必須貫穿于“思政課”教學的全過程之中，無論課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，都需提出社會實踐教學的具體要求。比如，在課內(nèi)，引導(dǎo)大學生拒絕“翹課”、“手機控”、“考試舞弊”、“干私活”等不良現(xiàn)象；在課外，借助“學工在線”、“心靈驛站”等網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學生進行信息交流、熱點討論、好人好事點贊、思想、學術(shù)爭鳴等等。只有整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的各個社會實踐教學環(huán)節(jié)和教學資源，并促進各個環(huán)節(jié)、各種資源的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，才能形成全過程育人、全方位育人的良好格局。

第六，全員參與、組織有序的原則。“思政課”社會實踐教學具有幫助大學生順利實現(xiàn)社會化的功能。在當代大學生中，獨生子女、單親家庭子女、城鄉(xiāng)留守子女比較多，存在心理困惑的學生增多；由于收入分配懸殊較大，大學生中富二代和經(jīng)濟困難學生都較多；由于高校跨省、跨地區(qū)招生，大學生的學習差距較大，學習困難學生較多。引導(dǎo)大學生，特別是“三困”學生積極融入社會，需要通過大量的社會實踐活動來鍛煉他們的自尊自信、自立自強、樂觀向上、積極進取和團結(jié)合作等精神。所以，“思政課”社會實踐教學必須面向全體大學生，保障全員參與。

第七，尊重個性、分類指導(dǎo)的原則。大學生個體的專業(yè)方向、學習環(huán)境、興趣愛好、風俗習慣、關(guān)注焦點、社會聯(lián)系、物質(zhì)條件等都有一定的差別，相應(yīng)地，其思想意識、價值觀念、思維方式、性格特征也表現(xiàn)出多元多多變的個性特征?！八颊n”社會實踐教學要增強針對性貼近學生的實際情況和實際需要，尊重差異、尊重個性，分類組織、分類指導(dǎo)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成可操作、效果好的規(guī)范模式和運行機制。

第八，全程管理、保障有力的原則?！八颊n”社會實踐教學涉及全體學生、四門課程、四個學年、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，具有全覆蓋、全課程、過程長、責任大、風險多的特點，所以，必須嚴格過程管理、強化管理責任，必須加強全程服務(wù)，提供領(lǐng)導(dǎo)、組織、經(jīng)費、場所、基地、師資、政策、制度等各方面的保障，使學生通過實踐教學受教益、長才干、服務(wù)人民、貢獻社會，通過嚴格的管理和周到的服務(wù)提高實效，并杜絕安全隱患，保障學生權(quán)益。

第九，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的原則。切實開展“思政課”社會實踐教學，需要在制定和實施人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方案、課程建設(shè)方案上，在學時學分學期安排、教學內(nèi)容設(shè)計、實踐形式選擇、指導(dǎo)教師選派、經(jīng)費預(yù)算決算、教學資源配置、過程管理與檢查、效果考核與評估等方面，進行周密設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃。特別是要保障社會實踐教學落到實處，保障各項實踐活動協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，就必須處理好它與理論課教學、與專業(yè)課教學、與其他社會實踐活動的關(guān)系。否則，就難以避免隨意性，或者流于形式陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

第十，建章立制、科學評價的原則。“思政課”社會實踐教學的規(guī)范運行，需要具有約束力的剛性制度來保障，同時也需要制訂科學合理的評價標準和評價體系來引領(lǐng)。否則，只要學校領(lǐng)導(dǎo)、教學院系、教師、學生、教學管理部門中的任何一方弱化、軟化、輕視、推諉、草率、敷衍，都可能使它名存實亡。

另外，要提高“思政課”社會實踐教學的質(zhì)量，還必須有效構(gòu)建并合理選擇“思政課”社會實踐教學的具體模式。歸納而言，目前已經(jīng)采用的模式有：課堂內(nèi)養(yǎng)成教育模式、校內(nèi)第二課堂活動模式、大學生日常生活管理模式、主題社會調(diào)查模式、生產(chǎn)勞動模式、志愿服務(wù)模式、公益活動模式、勤工助學模式、參觀訪問模式、軍政訓練模式、模擬實踐（實驗）模式、義務(wù)支教模式、以科學研究和技術(shù)發(fā)明為導(dǎo)向的專業(yè)滲透模式、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)訓練模式等，每一種模式都包含若干具體內(nèi)容和具體方式。需要強調(diào)的是，每一種實踐模式的運用，每一次實踐活動的設(shè)計和實施，都必須圍繞社會實踐教學的目標，遵循社會實踐教學的原則，以提高質(zhì)量和效果。