職教“四維一體”育人模式探究

楊越

(浙江旅游職業學院 外語系，浙江 杭州 311231)

“四維一體”育人模式是指學生在充分融入社會的前提下，以社會的“做”為主導，以學校的“學”為理論助推，實現學生全面發展的高職教育模式，因此也可稱為“社做+校學”一體化育人模式。早在20世紀20年代，以我國近代著名職業教育的先驅黃炎培先生為代表的職業教育家堅決反對舊教育輕視實踐、蔑視勞動、崇尚死讀書的惡習。他認為職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需要手腦并用、做學合一；在辦學模式上，他主張“教育要講求社會化，因為職業教育與社會生產有著密切的聯系，時刻受到社會發展的制約和影響。有必要與社會各界聯系溝通，必須敞開校門辦學，讓職業學生參與到社會的實踐中去，研究社會、了解社會、國情、民情，增強社會責任感。”[1]P(52-102)其思想深刻地闡明了職業教育具有強烈的社會性和勞動性。因此，我們必須充分認清高職學生的雙重性，要以“做”來設計高職育人體系，要注重社會對學生的開放性，讓他們根據社會需求和自身特征及興趣愛好構筑自身的知識結構，千萬不要設定各種框架把學生限制起來，扼殺他們的個性和自主發展的才能。從當前我國職教發展現狀看，傳統的只學不做、社校分離的死板模式已很難適應新時期高速發展的社會對人才培養的需求。踐行“四維一體”育人模式教育理念，對探索新時期職教人才培養模式、豐富和充實社會實踐內涵、切實提升職教特色的發展具有重要的現實意義。

一、構建“四維一體”模式的必要性

提出開放型“四維一體”模式的必要性，是基于當前我國國情和社會發展的需要，旨在引起政府職教主管部門及各院校對這一問題的足夠重視，它不僅非常重要，而且十分必要。

首先，我國“四維一體”職教模式總體落后于發達國家。國外從中學就已全面展開四維一體教育，而我國至今仍以“先學后做、社校分離”的應試模式為主體，不能真正體現職教“做”字當頭，“做”就是學的理念。就當前教育改革而言，雖然許多院校圍繞自主擇業、校企合作展開了一系列的探索和嘗試，但由于缺乏政府合理政策引導，社校管理職責不清，導致方法思路偏差明顯，效果不夠理想。隨著我國職教體系由精英向大眾教育的轉化，出現了一系列的新矛盾和新問題，使得職教傳統模式中“重學輕做，社校分離”問題到了非重視不可的地步。

其次，學生非智力能力嚴重欠缺，決定了加強“四維一體”模式已到了刻不容緩的地步。當代高職生大多偏重智力，但在非智力方面，存在眼高手低、虛榮高傲、不善合作、意志薄弱、怕苦怕累等不良心態。而這些薄弱環節又恰恰反映了我國教育體系中只重學校的“知”、忽視社會的“行”，社校分離，不能實現聯動共治上。這根本偏離了馬克思主義“勞動本位”的基本原則。因此，貫穿行之有效的四維一體教育改革勢在必行。

再次，嚴峻的就業形勢，決定了必須盡快加強“四維一體”模式的推行。2013年我國高校畢業人數達699萬，而多數找工作難與自身能力不足密切相關。這主要包含兩大教育不合理因素：一是專業設置和招收人數與市場需求不相符；二是畢業生就業能力和適應市場能力嚴重不足。因此，應高度重視“四維一體”模式。

二、實施“四維一體”模式的主要路徑

為加速這一模式的進程，政府部門應本著以人為本、勞動優先、學以致用、全面發展的原則，大刀闊斧，切中要害的實施改革。筆者認為應著力破解以下幾方面的難題：

(一)推行社會化住宿

當前我國一刀切“校內集體住宿制”在高端人才培養上確有優勢，主要體現在培養了集體主義精神和大學歸屬感；完善的生活設施為學生智力成長提供了有利條件；承擔了學生日常生活的管理和教學輔助活動，使學生可集中精力投入繁忙的理論學習和科研等工作中去。這些因素為知識型、研究型人才能力的拓展提供了完善的環境保障。然而，面對當前社會經濟一體化程度的不斷提升，對職教模式的意義和價值定位有待徹底調整。教育的目的應在通過“做”來引導人實現全面發展。但問題是怎么做？如何構建以做促學的模式框架，該剔除哪些困擾已久的條條框框？其中，校內住宿的封閉、單一性嚴重阻礙了學生順應社會發展的需求，也就是說大學教育的“內”，與社會的“外”不能真正兼容，不能真正體現以做為先，勞動本位的價值觀，高職教育的合理性、持久性目標都將顯得無比脆弱。在國外，很多國家通過“社會化住宿”拉近了學生與社會的兼容，如美國、日本等國的大學生基本自行解決住宿，如需要校內住宿則要提出申請，最多也不超出一年。它所體現的優勢在于：學校軟硬件成本大大降低；學生身份的雙重轉換，在校是學生，在社會就是勞動者。因突出了社會收益性，可極大調動學生獨立創新能力，徹底破解了困擾已久的封閉性這一難題，為個性化辦學找到了方向。理清了不同職能：學校職能在于“知”，即理論和專業操作的精深把握；社會職能在于“行”，即以“勤工儉學”為手段深入考察認知社會，同時實現能力的全面提升，為就業前的緩沖提供了拓展空間。住宿社會可使學生時刻關注社會發展動態，通過“勤工儉學”掌握生存技能、積累經驗，為未來就業打下堅實的能力基礎。

對于身心均已成熟的高職生，以學校為中心將他們禁錮起來，對學生個性發展、就業和服務社會的準備非常不利。大學社會化住宿作為一項教育改革重大課題，在范圍上并非一刀切的統一實施，政府可根據學校等級差異、輕重緩急自行調配，逐個落實。鑒于當前國內板上釘釘式的不分學校性質一律住校模式，其財政支出的高耗性、脫離社會性、封閉性等劣勢值得反省，改革是大勢所趨、刻不容緩。

(二)活躍社會機制

解決了住宿社會的問題后，學生的生活區域由學校變成了社會。隨之新的問題也同時出現，即廣闊的社會應如何成為學生接受教育、提升能力的主戰場？要解決這一難題，政府應善于借助企業、行業、學校的幾方合力，科學運用做學合一、手腦并用思想，在保障機制的構建、實踐方式的調整、評價模式的轉變等多方下功夫。

首先，政府統籌參與及建構保障機制。黃炎培先生提出的“離社會無教育”大職業教育觀，深入揭示了職業教育是一項系統工程，僅憑學校單方面是不可能實現的，它需要社會各行業的共同參與、配合，各司其職，更需要政府相關部門在更高層次上統籌及政策引導，政策的傾斜有助于調動學生參與社會實踐。如果僅憑一紙協議或企業的自覺行為，絕無持久可言。在此方面，國外有諸多模式可供參照。如德國的“雙元制”，它得益于政府健全的勞動法保障及合理有效的評價機制；日本文部省為有利于學生社會實踐，共出臺了三類共十項引導政策。學生除了完成在校學習外，幾乎全部時間均用于“勤工儉學”等社會實踐活動。這不僅增加了收入，還提升了能力，開闊了視野。相反，我國職教模式過于單一，無法體現以做促學，是當前職教體系的弊端。對此，應抓住區域性經濟高速發展的契機，打造“政府引領、多元參與、合同執行、成本分擔”，從法規機制完善、經費投入等多方面予以優先保障，可極大地調動學生和企業的積極性。

其次，應真正認清“勤工儉學”是學生綜合能力提升的主要途徑。自2006年教育部啟動國家示范性高職學校建設計劃以來，“工學結合”人才培養模式已得到全國高職界的一致認同?！肮W結合”其形式上與勤工儉學基本相同，都是倡導、弘揚黃培炎先生的做學合一、手腦并用理念，但在內容上卻有所區別：工學結合在體制機制上還是有賴于校企合作的全面展開與突破，更注重專業與課程設置層面院校與企業的聯合，通過學校與契約企業的分工合作，讓企業參與職業院校辦學，共同承擔人才培養任務，從而形成有別于普通教育的培養模式。但究其模式特性仍無法根本擺脫校企聯動、契約協作等固定、封閉機制。只能說從以往的“只學不做”到了“以學帶做”，但還遠沒達到四維一體的聯動程度。既然要用“做”來設計整個人才培養方案，就必須從參與社會實踐的量、度、廣、深等角度出發，打破既定契約模式，合理落實多種社會實踐機制，通過開放市場調整機制內涵，擬定出適合我國社會可持續發展需要的職教人才培養模式。對此，采用社會化勤工儉學，可使學生一方面在校接受理論知識，提升專業認知；另一方面通過自選實踐模塊，參與社會企業勞動，用自身勞動獲取收益，促成綜合素質及實現人的全面提升。這里學生有兩種身份——學生與勞動者，教育也有兩種場所——社會與學校。社會化住宿使進入社會的學生變成了普通勞動者，他們可以通過媒體、報刊、雜志，尋找符合自己個人愛好、勞動時間、工資要求的短期工作，積累經驗，彌補大校學習以外的不足。同時，返回學校，他們的身份又是學生，在學校主要從事理論知識和專業技能的學習。學校對于學生能力等級的評定可通過嚴格意義上的“學分制”加以管控，沒有達到學分規定的學生一律不予畢業。學生社會實踐是國家可持續發展的重大舉措，它應由國家政府部門統一管理，通過實施先進有效的政策，調動學生的主觀能動性，實現學生綜合素質的提高。

(三)學校的理論教育與社會培養技能相互促進

首先，學校教育的關鍵在于“知”，應屬于學的范疇，它是宏觀大系統中獨立的子系統，其培養目標及特性應注重在專業技能和理論上下功夫?，F階段我國高職院校一般實行三年制教學，課程安排采用“2+1”模式。校企聯動實踐教學作為專業教學的核心環節已被納入課程體系設置的總體模塊中，主要包括1、2年級的校內課程實訓和3年級學生校外綜合技能實訓兩部分。當前我國職業學院在構建、擴建形式多樣的校內實訓模擬室的基礎上，開拓校企合作，將學生專業技能放在突出位置，規定頒發畢業證的條件必須在行業實習半年以上，同時擁有專業技能證書；有些專業還嘗試開展“做學交替”等的課程安排，集中模擬式的實訓及頂崗培訓，充分合理地銜接專業課程教學和行業生產實際需求，分段落實。這些理論+技能教育的機制將形成穩妥有效的制度體系，為探索一條有中國特色的職教模式奠定基礎。

其次，優化教師的來源和結構。面對“雙師型”隊伍建設的困境，優化教師的來源和結構，采用校企雙向寬口徑的方式選聘教師至關重要。在經驗與學歷不能兼備的情況下寧可聘用有資深行業經驗，懂得企業運作規律的行家。他們不但能提供技術指導，而且熟悉企業統籌運作，實踐閱歷豐富，有利于促進實踐教學的改革，提高模擬實訓教學的有效性和針對性，且與在校教師有很強的互補性，達到教師間的相互學習和融合。

最后，嚴格意義上的“學分制”是評價學生掌握理論知識的重要手段。學分制，應以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量?，F在學分制改革已在國內高校全面推開，尤其在確定了學生在學期間社會和學校多重教育模式內涵后，學分制作為衡量學生質量的唯一標準具有重要意義，應通過深入研究或參考國外先進理念并在結合我國職教特色的基礎上，尋求更加行之有效的學分制，將對我國高職教育產生深遠影響。

綜上所述，我國的高職教育在經歷了長期有效的改革之后，在機制和體系上都有了長足進步。但職業教育是一項系統工程，需要多方合力共同促成，尤其是社會化勞動對學生的關鍵作用，必須充分聯合社會和企業的多方合力，需要全社會的共同關心和支持。同時作為高職教育主體的高等職業院校更應站在社會轉型加速的時代前沿，積極探索高職社會化教育的規律，把握現代社會對高職的要求，做到既有時代性，又有前瞻性和可持續性。只有這樣，學校才能不斷地拓展生存空間，高等教育才能永葆生命活力，充分實現自己的社會功能。在經濟全球化和信息化飛速發展的今天，樹立大職教觀，推行“四維一體”模式應是我國優質職教的必然趨勢。

參考文獻：

[1]黃炎培.職業教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006.