主體性教學模式中的創造性思維探析①
——以視覺形態創造學課程為例

陳靜

(三明學院 海峽動漫學院， 福建 三明 365004)

課程是教育教學的核心，高校開設課程的目的是培養學生的綜合素質能力，為了使學生能夠獲得全面有效的素質教育，突出師生的雙主體地位，創造性思維在高校課程教育中值得提倡。設計學系的形態創造學課程正是以鍛煉學生的創造性思維為主旨，對形態創造學課程不斷改革，融入創造性思維方法，使學生主體更適應新的課程設置。從視覺形態創造學的歷史沿革來看，仍是以形態構成為基礎知識框架，涉及平面構成、色彩構成以及立體構成的內容研究。這三大構成是藝術設計學系的基礎課程，適用于工業設計、動畫、室內設計、環境設計等專業。為了更好結合本專業特點，突顯形態構成中的創造性，就需要將基礎的形態構成進行拓展和融合。搞好課程改革必須先要改變教學觀念，新型的教學模式在文化繼承的同時更注重培養人的創造性。各學科應探索不同的教學模式，結合自身課程特點，制訂各具特色的實施方案，這樣培養出來的人才是全面發展的，在就業市場上有競爭力。

一、主體教學觀念的重要展現

古語有云“師傅領進門，修行在個人”。研究分析表明，目前大學的教育觀有三種類型：一是學生作為教學客體的片面教學觀；二是學生的主體地位得到了些許肯定的中層教學觀；三是學生主體意識強烈的全面教學觀。現在多樣性現代化的教學活動過程大多以啟發式的中層教學觀為主。它可以正確梳理教與學的關系，而且強調一分為二的對待教學過程中的主客體。學習主體是學生，并且學生在學習過程中也得以充分發揮自己的能動性。學生作為個體，其主體性需要通過多種途徑展現，而教育在本質上也是對個體主體性的培養活動。授業的主體是教師，在教師正確的引導下，學生主動地參與教育活動中，自主探究知識、發現問題、分析問題、解決問題。

二、視覺形態創造學課程中的主體定位

教學中的主體性觀念強調的是師生主動性、能動性和創造性。主動性反映的是教師與學生對知識客體的態度，能動性反映的是教師與學生面對知識客體產生的興趣，創造性是主體性的最高表現，意味著教師與學生的創造性思維和能力。落實學生主體地位關鍵在于課堂教學中學生有無具體學習實踐。

視覺形態創造學作為設計專業中的重點基礎課程，兼具了藝術設計基礎教育各學科交叉的特點，融合了形態構成學、圖像學、色彩心理學、創意方法學以及材料加工工藝等內容。針對視覺形態創造學這一設計基礎課程來說，學生需要在認知和體驗中，按照一定的美學法則去創造新的形態。設計創作的過程是學生作為學習主體參與的過程，是由簡單的模仿——借用——替代——創造的過程。在這一過程中學生應具備開拓性構思塑造能力，作為實施主體的教師要尊重學生的主體地位，因材施教。課程依據藝術設計專業的特點，激發學生的積極能動性。教師的教要落在學生的學上，使其掌握知識，張揚個性，師生之間抑或采取互動性的討論模式互換角色，體會教與學的主體轉變。通過課程實踐創作，培養學生自主性學習的態度，使學生掌握設計的基本原理，并能靈活運用到設計實踐中。

(一)主體教學觀的具體教學策略

第一，教學活動中學生的主體地位展現。主體教學觀是從教師對教學對象的認識層面反映教師對教學的認識或主張的。全面的主體教學觀必須認定學生的主體人格，挖掘學生內在潛力。課堂教學以學生為中心，首先體現在學生主體的參與度上，學生不能只是聽眾，而應積極主動參與教學活動。如果沒有參與或是參與的程度不夠，就談不上主體。[1]在參與過程中，要看學生參與學習的廣度和深度，以學生參與程度衡量課堂教學效果。不但如此，還應培養學生的主體意識，使其發揮在課堂上的主人翁作用。如在視覺形態創造學的教學設計中為學生設置多元化的形態構成課題(不同主題不同情感的色彩意象表達)，在滿足學生不同興趣方向的基礎上讓其自主選題，引導學生對課題的探索欲和求知欲。選題之后，在不偏離教學大綱的前提下給予充足時間，讓學生自主發揮，獨立思考，自己解決問題。并且可以自行組成團隊合作，互相啟發、合理分工。[2]使合作學習不流于形式，加強對形態創造的共識，得出全面的信息。在創作過程中找到教與學互動的平衡點和交叉點，師生在共同的平臺上直接交流。通過教學互動，達到師生間的交融和滲透。

教學的根本目標在于學生學習能力的形成度。學生在掌握理論知識之后，要能夠有效地將知識技能轉化為持續學習的能力。就像在重復的形態創造過程中，通過構成藝術中的認知規律和特質文化，以達到最大限度的探索，創造可能的新形態。感知新形式、新材料、以及色彩和空間帶來的審美愉悅，并獲得在設計實踐中的源源不斷的創造動力。

第二，教學活動中教師的主體地位展現。教育教學活動中，教與學是密不可分的。教主導著學，學離不開教。在課堂上，教師作為教育的主體起主導作用，啟發引導學習的主體——學生。教師主體性特征主要表現在教師的主體意識、主體能力以及主體人格三個內在素質結構上。這就要求教師發揮自身的獨立性、創造性和主體性，為學生創造自由的教育環境，讓教學活動成為學生愿意追求的活動而非被迫。教師需要積極主動地參與課程開發、教學改革的活動，加強自身的學習和科研能力。形成較強的自我規劃和自我發展意識，實現自我的全方位發展。并能夠時常自覺進行反思性教學，在重新認識自我中提升對主體價值的追求。

以視覺形態創造學課程為例，教師的主體地位在課程設計和教案的準備環節體現得尤為明顯。前面已經提到視覺形態構成學的課程改革需要適應設計專業的特點，以此細分為幾部分內容：包括視覺形態和它的空間張力、平面構成、色彩的語言藝術、肌理的構成以及空間構成。這些內容將各類藝術設計中共同遇到的元素的組織問題作為一個基礎問題進行研究，研究的是整體的形態效果。構成并不是形態的加減和簡單的量化過程，而是與人的認知心理、人文藝術的社會學原理、創造科技學等公共意象相關聯的。在課程設計以及大綱的編排上面，教師要一分為二地看待課程內容，明確教學內容的重點與難點，一方面注重設計性原理中的基本配置和應用，另一方面要將課程所依托的認知心理融入基本配置和配置方式中。讓學生帶著預習大綱的問題，自主閱讀，歸納總結。教案編寫也要以柔性的方法，將色彩原理、材料的選擇和應用、心理認知等因素與構成基礎進行緊密結合。教師在上課前也要做好充分準備工作，認真鉆研教材、合理運用案例、旁征博引，讓學生在實際案例教學中深入淺出，在自主探究的方法中獲得知識。

第三，教學活動中多元化教學方式的構建。教師是教學活動設計者和組織者。一方面要發揮傳道授業解惑的作用，完成教學內容的講授和指導；另一方面，教師也要根據學生的各種反饋信息矯正自己的教育方法，盡量滿足學生的個性化需求，保證教學活動順利進行。此外，還可以進行教學角色的互換，讓學生體驗做老師的感覺，教師則和其他學生一樣認真傾聽、認真評價，實現師生互動和交流。在教學過程中要以人為本，注重學生的主體性發揮。讓學生走上講臺講解自己的課題，一方面可以培養學生積極的學習態度，提高綜合能力和自信心。另一方面可以讓學生在分享創作思想的過程中加強對理論知識記憶和理解。將傳統的被動性教學轉變為主動性教學，達到最佳的教學效果。實現教學多元化的第三個途徑即創設情境，這也是課堂教學體現學生情感內化度的一個重要方法。在教學活動中，借助現代化的試聽手段創設教學情境，啟迪學生心智，促進學生情感的內化，使課堂氛圍變得生動活潑，以此來激發學生的學習興趣，引起師生心靈共鳴。

例如視覺形態造學課程內容中涉及到空間立體形態構成這一章節，在教學設計中，可以借助現代化的多媒體設備為學生展示不同領域的空間形態，從結構、材料、工藝等方面剖析真實的有趣的案例。營造自由的教學氛圍，活躍學生的思維，這也為繼之而后的主體能動性創造了條件。甚至還可以引入不同形式的方法輔助課堂教學，如討論、辯論、演講等方法。在形態創造學中就可以圍繞形態的多種結合形式進行深入討論，討論過程中盡量保證評價的多元化[3]。教師在做有效的評價反饋時既要積極明確，又要帶有鼓勵性的評判。從學生語言的鮮活度層面傳遞課堂教學的智能信息。不僅評判學生知識的正確與否，還要從學生問答的邏輯性、規范性等方面進行評價，鼓勵學生的個性化語言，以此促進學生思維習慣的形成。

(二)主體教學觀的自主性和創造性特征

以教學管理的視角來看，評價課堂教學工作可以從教師上課的“三聲+六度”的具體內容為依據。課堂教學中的三聲(笑聲、贊美聲、驚訝聲)以及六度(學生主體參與度、學生心理調適度、學生思維有效度、學生情感內化度、學生語言鮮活度、學生能力形成度)的實現也確保了教學活動中主、客體地位，同時也是主體性教學特征的外在表現。

主體性教學不同于傳統的片面教學觀，具有鮮明自主性、主動性和創造性特征。具體表現在：第一，主體教學觀鮮明的時代性。主體教學觀是隨著社會的發展而不斷發展更新的，并著眼于人和社會的未來需求。突出了教學目的時代性和動態性。在這種教育模式下，學生具有較強的適應力和創造力。隨著社會發展程度的提高，主體性教學的價值也越來越突出。第二，主體教學觀完整的活動性。只有在現實的教學活動中，能充分發揮主體性能的師生才能稱得上是雙主體，而師生的主體性就是在一系列的教學活動中產生和發展的[4]。通過活動，師生主體才能發揮能動性，從事主體活動，構建自身主體性。第三，主體教學觀和民主性。主體性教學中，師生之間互相尊重，和諧共處，形成良好的自由的民主氛圍。歸根結底是教學活動中，教學主體之間平等性的體現，主體之間互幫互助，自由平等相互交流，在不受拘束和限制的氛圍里，教學內容也更容易被傳達和吸收。第四，主體教學觀系統的創造性。教學中的主體性觀念強調的是師生的主動性、能動性和創造性。其中創造性是主體教學觀的最高表現，意味著教師與學生的創造性思維和能力。[5]教學目標的核心在于培養學生的創造性，學生能夠在學習過程中揚長避短，有強烈的創新意識，結合自己的特點開發創造性能量，提高綜合能力。另外，作為教學主體的教師也需要具備創造性思維。在教學活動中，不保守不封閉、去偽存真、吸取精華、善于總結教學經驗，敢于嘗試新的教育教學方法，形成獨具特色的教學風格。

三、主體教學觀中創造性思維的培養和實踐

主體教學觀是以人為核心，融入有立體思維理念的全面教學觀。它強調在教學活動中教學主體邏輯思維和系統思維的構建。主體教學觀中的創造性表現在不滿足于教育活動的現狀，善于靈活選擇教育方式方法，善于開發利用教育資源，開展教育研究，尋求解決問題的新途徑和新方法。簡言之，在主體教學觀中，教育主體應該發揮創造性思維，實施創造性教育，而學習主體應該發揮創造性思維，運用新穎高效的方法追求創造性學習目標。

創造性思維是人類心理活動的高級思維形態。要發展創造性思維，必須使教學中的每個主體形成獨立靈活的思維方式，而不依賴于其他人。還要培養教學主體對新事物的敏感性以及自信篤定的心理品質。教學活動中，教師和學生都需要進行創造性思維的訓練，注意養成健全豁達的性格，增強自身對波動心理的耐受力和抵御力。同時，在日常的學習工作中要尋找合適的方法促進創造性思維的發展，如對外傾訴法、語言暗示調節法等[6]。由于教學活動的特殊性，主體之間、主體與客體之間難免會產生自我評價和互相評價，這要求教學主體克服極端的評價心理，通過增強好奇心，對新事物不斷的探索，激發創造熱情，提高創造性思維的效能。教學活動中的個體之間應該建立良好的人際關系，形成強大的人際適應能力和合群能力，在和諧的人際關系中獲得安全感和歸屬感。

四、創造性思維在視覺形態創造學中的應用策略

形態構成藝術一直是以三大構成為知識框架的，為了使課程的改革能夠更符合各個藝術類專業的個性化需求，該課程的內涵和外延都有了全新的改變，在設計中的作用也越來越重。構成是一種手段，視覺形態創造才是最終追求的目標。創造性和啟發性的教學思維和方法正在課程的發展中突顯其優勢，它在開發學生學習和創作的同時，也為學生在形態創造學系和設計專業的深入學習帶來了源源不斷的靈感和思路。

(一)在形態創作中體現多元化的表現手法

以往的形態基礎訓練大多是重復式和機械化的，學生的表現也較為被動，一定程度上限制了學生的想像力和創造力。因此要鼓勵學生運用多樣化的創作手法表現創意形態。在形態的創作中，教學主體要主動把握限制條件，不能僅是模仿，還要有意識地組織和創造新形態。組織和創造過程中，給予足夠自主的空間，不限制使用的工具、材料，其表現形式和表現手法盡可能的多樣化。[7]讓學生養成對不同材料的興趣和探索，并激發他們支配材料的創新意識，建立新的視覺感官。在條件允許的情況下，還可以借助相關軟件來表現作品的內容和形式，這有助于學生形成良好的設計思維和創新能力。

(二)在形態訓練中體現多元化的主題設計

形態訓練中的主題布置是為了學生個體更好地展現自己的創作方向，引導他們作為學習主體自主選擇課題的興趣。主題性的教學布置多出現在色彩創作和空間形態創作階段，因為這兩部分的發揮空間相對更大。[8]在這兩部分的設計領域中，擬定一系列有文化屬性和經濟價值的主題，讓學生自主選擇。通過調研分析最終完成體現新的價值和文化觀的主題。創作過程中教師也可以參與進來，合作完成。通過主題設計教學，可以拓寬學生的視野和研究范圍，培養他們廣泛的興趣愛好。

(三)在形態塑造中體現多元化的藝術意境

一件藝術形態作品不但在表面上刺激著人們的聽覺和視覺，同時也蘊含著豐富的心靈和意味深遠的境界。在形態的塑造過程中，作品的藝術意境更能體現創作主體的創意性思維和自我對生活的感知。因此，要引導學生對各種美的形式進行分析研究，通過對抽象形態的聯想表達設計作品需要的意境。在訓練中，學生能從對事物傳統的具象思維向抽象思維轉變，培養形象化、抽象化的思維技巧。開闊視野，更加貼合形態創造學的教學目標。

(四)課業成果的創新性展現方式

作品的展現方式是在以上三點應用策略實現的基礎上提出的嘗試性展現策略。與傳統的作品提交方式不同，最終的視覺形態創造學課業成果可以展覽的形式呈現出來，由大家共同評審和賞析，以形成全面整體的審美觀念和多元化的思維方式。一方面，展覽的形式便于教學主體之間的相互交流，可以是學生之間的思想碰撞，也可以是教師之間的教學心得溝通。另一方面，以展覽的形式呈現會讓學生的主體地位得到升華，刺激他們的創作欲望，形成良性的學習態度。

視覺形態創造學的主旨是培養學生的創新意識和思維。反過來，創造性思維可以促使課程改革更為完善，更適合教學主體的發展[9]。在課程改革和思維互相輔助的作用下，充分展現師生的主體地位，以教師主導為先，調動學生的積極性，促進學生對視覺文化的認知，拓展學生設計思維，使學生發揮最大潛能。創造性思維始終貫穿指導課程的改革，要不斷適應社會的需求，探索最佳的教學方法。

參考文獻：

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[5]林剛．藝術設計課堂教學的現狀及創新思路[J]．包裝世界，2011(9).

[6]張秋玲．主導主體說內涵的理解及其辨析[J]．中國教育學刊，2006(3).

[7]朱凱倫．教師的困惑——如何發揮學生的主體作用[J]．西南民族大學學報，2004(6).

[8]黃英杰，周銳．視覺形態創造學[M]．同濟大學出版社，2010.

[9](英)莫里斯·德·索斯馬茲.視覺形態設計基礎[M]．孫彤輝，徐超,譯.上海：上海人民美術出版社，2003.