大學生同性戀心理危機分析與干預

胡家保

(福建工程學院 人文學院，福建 福州 350118)

早在1869年，匈牙利學者Benkert就提出了“同性戀”(homosexuality)一詞，后來，學術界對其進行了科學的定義與解釋：“凡與同性之間發生性關系的行為則屬于同性戀行為，同性戀者是對同性成員容易產生好感并心生愛慕的人，并認為同性成員對他們更具有性吸引力的人。”[1]現在大學生中不乏具有同性戀傾向或同性戀癖的人。他們的人數比重正持續升高，其影響不容小覷。大學生群體處于身心與意識發展的重要階段。這階段，個體認識還在完善之中，部分同學的性觀念與傾向還處于不成熟與不穩定階段，屬于身份認同與識別的重要時期。[2]潘綏珉和張北川兩位學者對中國大學生同性戀者抽樣和跟蹤調查研究的數據表明：大學生中有11.4%的學生具有不同程度的同性戀傾向，男性同性戀比例占7.9%，女性同性戀比例占16%；而有過自殺念頭的比例占29.6%～34.6%，有過自殘、自殺行為的比例占8.7%～12.8%。[3]因此，做好大學生中具有同性戀傾向或者同性戀者的心理健康教育與危機干預，具有一定的現實意義和價值。

一、大學生同性戀心理危機案例及其成因

患者，女，1991年出生，為藝術設計班學生。該生性格外向，情緒化比較嚴重，易激動暴躁(曾有同學反映其故意損壞公物泄憤)，手腕和腳常常有傷疤痕跡(曾有同學反映其有自殘傾向)，個人自制能力差，在班集體活動中表現不夠積極，喜歡特立獨行，經常性曠課，夜不歸宿，打扮標新立異，較為個性，男孩子氣比較嚴重(曾有同學反映其在宿舍與女同學舉止親密，經常性酗酒、抽煙)。

筆者以查夜不歸宿、曠課為切入口，曾多方面、多角度打聽了解患者的學習、生活情況，并暗中安排主要學生干部從課堂、作息等日常管理方面去全面了解她。本著不要亂診、亂斷的原則，筆者曾多次與其談心，并以其夜不歸宿、曠課為名，請其母親前來配合學校教育。在其母親和專業心理咨詢師訪談配合下，確定患者具有重度的同性戀心理傾向，故而其性情大變，易燥易怒，容易產生極端行為和想法。其同性戀心理傾向及其行為的形成，有如下幾方面因素。

首要因素是其痛苦不堪的失戀經歷，讓其萌生同性戀傾向。據同學了解，其入大學前，曾經交有男朋友，直至大一軍訓后，患者因為失戀，一夜大哭后，剪掉了長發，隨后其妝扮偏于中性化、男性化，越來越特立獨行。其異性戀的失敗，主要與其個體主觀特性和性格有關。由于患者個性狂熱，暴躁激動，情緒化偏重，從而導致其情感和性取向發生裂變。這一極端的失戀，導致患者性取向轉變，于是同性取向慢慢萌發。

其次，其家族婚姻集體的不幸，加劇了其同性戀的想法。經過同患者的促膝交談，她反映，其家族中親人們的不幸婚姻，給她帶來了巨大的陰影，其父母已經處于分居狀態十幾年了。患者非常憎恨其父親經常不回家，并在外面有了自己的“小家庭”的行為。在其家族中，她沒有看到哪一對親戚朋友們過得很好，很幸福，因而內心深處不信任異性朋友，甚至懷疑他們的忠誠。

再者，自我認同困難也讓其心理易敏感脆弱。在大學軍訓以前，患者曾交有男朋友，應該是一名同性戀的排斥者，而現在她卻陷入同性戀中，非常自卑自責，擔心同學知道她的情況，害怕被歧視與排斥，特別擔心被家人知道后接受不了(后因同性戀問題與父母鬧僵)。患者面臨著社會環境等一系列壓力，但想改變自己的性取向卻很困難。內心世界的深處念想與現實世俗的約定俗成之間的沖突，讓她的心理一直在矛盾與糾結中度過，痛苦不堪，心靈異常脆弱，迷失了自我。

最后，社會、學校、家庭的多重壓力，讓其行為更為激進極端。據了解，在大二的時候，患者的同性戀傾向越來越明顯，其已同外面酒吧的女子同住，還曾與外校女生交往。在春節時，患者曾向家人表明自己喜歡女生，有同性戀傾向，以致于其家庭關系緊張，斷絕了對患者的所有學習與生活費用的支持。據同學反映，患者在大學期間的多次同性交往中，曾屢遭失戀，致使其產生極端的負面情緒和輕生念頭。這些來自外部環境和內心的種種壓力，使得患者越發偏激與暴躁，并對未來生活喪失信心與熱情，從而產生悲觀厭世的心理。

二、大學生同性戀心理危機干預及其啟示

由于同性戀傾向案例的特殊性，筆者認為，不能直接捅破這層天窗紙，以免引發其對立情緒，要換位思考，故采取了“傾情關注，循循善誘，鼓勵治療，多管齊下”的溝通方針，以交談為主，以QQ聊天、電話咨詢為輔，以走訪宿舍、關心慰問為主，以巡課檢查為輔，對患者進行全方位的關注和干預，在干預過程中，貫徹執行以“愛心投入，善意感化，幫助扶持”為主的方針。

第一，與患者建立良好的亦師亦友關系，通過多走宿舍，多關心，多慰問，讓其感受到真正的關愛與幫助，從而取得其信任。需要指出的是，在這個過程中，教育者不能戴灰色眼鏡，必須無條件尊重當事人，以防止其產生過激行為。只有這樣，才能消除其阻抗心理，便于師生之間合理、平等、有效的溝通，從而適時對其價值觀、思想認識給予引導與教育。[4]

第二，尊重個人隱私，以取得患者的高度信任。由于其心理問題的特殊性，為了尊重患者，讓其擺脫顧慮，筆者在第一次與其交談后，允許其可以采用任何私密的渠道，向筆者訴說心里的苦惱與不快，并再三向她保證交流的秘密性，為其隱私保密。隨后，通過幾次電子郵件與QQ聊天咨詢以及面談交流后，患者主動答應要珍惜自己的生命，今后不再做自殘的事情。

第三，利用危機干預心理支持技術，疏泄其被壓抑的負面情緒。筆者采取了兩項措施，使之情緒得到了合理的宣泄。其一，營造理解同情的咨訪氛圍，讓其失戀后的負面情緒得以宣泄。經過反復的情緒釋放與交談溝通，患者表示，內心平靜了許多，并向筆者保證，今后會冷靜處理自己的感情問題。其二，讓患者重新認識同性戀的概念與問題，減輕其內在心理壓力。筆者結合社會現實案例，為其分析了同性戀現象產生的原因，以及同性戀與現有道德價值觀的沖突等，并引導患者對個體進行重新認識與定位，疏導其與社會、家庭的關系，還與其討論了面對社會現實，解決問題的方案。在此之前，筆者與患者已建立起良好的信任關系，所以，此次改善其認知的會談效果較好。

第四，利用信心鼓勵激將法。筆者向患者介紹了同性戀治療方法和治療的成功案例，并告知患者，當前社會上所謂的同性戀，其實很多屬于假性同性戀，而真性同性戀的幾率僅為百萬分之一(這些由先天基因所決定控制)，而假性同性戀主要是由于后天環境(家庭環境、個人情感經歷、流行亞文化熏陶等等)影響形成，是可以改變，可以矯正的。以此讓患者明白，徹底告別同性戀是可以做到的，有成功案例可以復制，進而讓其做好充分的思想準備，堅定自己的信心。

第五，采用隔離遺忘法，讓患者盡量減少與同性戀對象見面的機會。患者與同性戀對象住在同一寢室(與其相比，情況較輕)。為了避免多次見面后造成干預效果的反復，筆者建議患者采用規避法，避免情景再現導致再度刺激，所以勸其暫時回家休養，并調換宿舍。

經過一年的觀察了解和及時的介入干預，患者同性戀傾向表現癥狀比以前減輕(未發生割腕自殘行為，脾氣不再暴躁激憤)。經過后期的跟蹤檢測發現，患者心理危機基本解除，已恢復正常學習生活狀態，能積極融入班集體的各項活動之中。隨后，筆者逐漸減少了咨詢的次數，最后中斷了咨詢訪談(以密切關注為主)，以培養其自助意識，促進其健康成長。

本文所述的同性戀心理危機分析與干預策略，有著一定的可資借鑒的經驗與啟示。首先，堅持保密原則，是同性戀心理危機干預的前提條件之一。同性戀行為在習俗上、道義上，同傳統的價值觀念、人文風俗相左，不易被人們所認同與理解，容易遭到人們的歧視和指責。[5]為此，同性戀心理危機干預工作需要高度保密，需要獲取患者的信任，需要尊重患者隱私，不然很難開展心理干預工作。第二，用真情耐心去澆灌和幫扶，是同性戀心理危機干預的信任保障。只有用心用情，才能搭建彼此之間的信任，有了信任，才能有切實有效的溝通，最后才能有價值觀念、理念的影響與傳遞。同性戀心理危機需要更多的心理支持，要為他們創設和諧、彼此信任的氣氛環境，多用鼓勵與表揚的形式，給他們信心與希望。再次，增強自我認識，重塑自我，是危機干預的主觀根本所在。同性戀心理危機主要是由于個人主觀認識出現偏差，導致主觀元意識沖突。這種認知沖突，是導致危機發生的重要原因。[6]要使干預獲得良好的效果，心理輔導員就要利用認知干預方法，糾正其錯誤的個體主觀認識，重塑其認知信心，調整其認知結構和元意識形態，激發其主觀能動性，進而提升其自助能力。[7]

目前，社會對同性戀的看法、見解眾說紛紜。對于同性戀者，人們一時還難以接受。同時，同性戀有眾多的類型，針對其所采取的心理危機分析與干預的方法也多種多樣，很難把握和界定。[8]加之各類社會規約以及條件的制約，也增加了同性戀心理危機干預的難度。因此，未來對同性戀者心理危機分析與干預的探索，還有更長的路要走。

參考文獻：

[1]陳積敏.同性戀違法行為及其成因分析[J].河南公安高等專科學校學報，2009(1).

[2]張延華.大學生同性戀現象與高校心理健康教育[J]．湖南醫科大學學報(社會科學版)，2008(5).

[3]姚遠.加強大學生同性戀心理健康教育[J]．佳木斯教育學院學報，2011(1).

[4]孫亞婷.讓“愛”與眾不同——對一起高職生同性戀心理危機干預案例的思考[J].學園教育科研，2012(23).

[5]張超，胡新宇.中國高校同性戀調查[J]．記者觀察(上半月)，2007(6).

[6]胡珍，吳銀濤.新世紀中國大學生同性戀狀況的變化——基于他人認知和本人態度行為的比較研究[J]．中國青年研究，2013(3).

[7]余明友.對一例大學生同性戀心理危機的干預報告[j].遵義師范學院學報，2011(2).

[8]牛淼，孟維杰.近十年中國對同性戀態度研究概況與趨勢[J].陰山學刊(社會科學版)，2012(4).