90后獨生子女大學生孤獨感研究

張麗美

(貴州大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025)

孤獨感是當前大學生中產生心理和行為問題的根源之一，研究大學生孤獨感特征及其產生的原因，可為避免或減少諸如此類的不良行為，提供經驗教訓和實踐案例，有助于高校學生工作者有針對性地開展學生工作，更有利于90后獨生子女大學生的身心健康成長。

本次調查以貴州省四所省直高校90后獨生子女大學生為調查對象，共發放調查問卷500份，回收有效問卷483份，有效率為96.6%。在有效問卷中，感到自身在大學期間孤獨的問卷為55份。運用SPSS軟件對調查問卷進行統計分析發現，經常(或一直)感到孤獨的90后獨生子女大學生占樣本數的11.5%(在課題設計上，已設定偶感孤獨者不屬于孤獨者群體)。為避免問卷調查的缺陷，在問卷調查結束后，筆者還對感到孤獨的調查對象進行了深入訪談，以深入了解其心理動態。

一、孤獨感的影響因素

統計調查發現，90后獨生子女大學生孤獨感受所學專業、地域、與父母生活的時間長短等三方面因素的影響比較明顯。

(一)非文科生孤獨感相對較強

對調查問卷的統計分析發現，在55個90后獨生子女大學生孤獨者群體中，文科學生只有5個，占比9%；其他50人分屬理科、工科、農科等專業，占比91%。在深入訪談過程中，筆者發現，文科生思維活躍，情緒容易轉移，非文科生所從事活動的專業性強，而且長期的學習訓練導致其思維方向感太強，不易轉移注意力，故其不擅長排解不良情緒。可見，孤獨感與個體的思維習慣或思維方式密切相關。

有人說知識決定命運，也有人說性格決定命運。此次調查問卷統計分析發現，可以在一定程度上將此說法改為：思維決定情緒。從孤獨樣本的專業分布來看，文科生的孤獨感程度明顯低于非文科生的孤獨感程度；從孤獨者的數量分布來看，文科生大大少于非文科生。可以從學生思維和專業學習方式剖析出現這種狀況的原因：非文科生，尤其是工科、自然科學等學科的學生，長期學習定律化的知識，與機械或實驗室等無情緒反應的對象打交道，其學習對象、學習方式、學習內容的模式化程度，遠遠高于人文社會科學專業的學生[1]，相應的，他們思維的模式化程度也比較高。文科生的學習內容雖有系統理論的指導，但是文科教育講究博大精深，然后才是專業研究，對于本科生來說，更多強調的是博，因而學生思維比較活躍。模式化思維相比活躍性思維，前者更易陷入某種極端，在遭遇某種困境時，不如后者那么灑脫。就如孤獨體驗，活躍思維的人會直接用其他情緒去掩蓋或者抑制其增長，有意或無意地排解孤獨體驗，因而不易長期或經常有孤獨感體驗。

(二)地域差異感會導致產生孤獨感

出生并成長于農村的獨生子女大學生的孤獨感，明顯強于成長于城鎮的獨生子女大學生。在55個孤獨樣本中，出生并成長于農村的獨生子女大學生有38人，占比69.1%；其中出生在西部農村的有27人，占比49.1%。

大學一般設在經濟比較發達的地方，而貴州省省直大學均設在省會貴陽市。相比農村來說，貴陽的經濟、社會、文化等各方面要發達得多。這樣一個直觀的環境影像，對于第一次接觸并在此生活的學生，尤其是來自農村和小城鎮的學生來說，視覺沖擊力以及文化不適性是比較大的。來自落后地區的獨生子女大學生，雖然自小生活在農村或小城鎮，但一直是家庭關注的重點，其各方面需求都能從家人那里得到最大程度的滿足。在這種氛圍里成長起來的獨生子女大學生，一旦進入經濟發達的城市，獨自開始自己的生活時，便會發現自己其實很普通，甚至不如其他同學。現實中的普通與曾經的優越感之間形成的落差，使他們感到羞憤、失望、自卑，無所適從，孤獨難耐。另一方面，十幾年來，他們一直生活在眾星捧月式的生活環境之中，自覺不自覺地接受了親人對自己的科舉式洗腦：上了大學后，能闖出一番事業，光耀門庭，改變或改善家庭境況。但進入大學后，他們逐步認識到，社會競爭激烈，就業難，周邊的同學都是自己隱性的競爭對手，而自己的能力并未超出他們。這樣的希望和反差，會加重他們的思想壓力，而多年來，在家長的庇佑下，他們已經習慣了凡事均有人替他們出頭，面對壓力，他們不會排解也無力排解。過度自尊與過度自卑的矛盾心理導致的后果之一就是：他們難以融入大學生活，難以接受現實。這正是其孤獨感強的重要原因。

(三)留守獨生子女大學生孤獨感程度較重

在訪談中，孤獨感強的90后獨生子女大學生在成長中有一個共同特征：父母常年不在身邊。60%的訪談對象的父母一直在外省(市)謀生，其一年與父母見面的次數不超過3次。35%的訪談對象的父母工作繁忙，朝九晚五，一天中很少有時間與他們溝通交流。可見，在90后獨生子女孤獨者群體成長過程中，父母角色的缺位是普遍現象。調查小組深入調查了這一群體對自小陪伴他們成長的長輩對其情感的評價，對此，55人中有46人選擇了“毫無原則的關愛”。毫無原則的關愛換一句話說就是溺愛，更直白一點說就是放任不管。而關于對“自己做錯事后，長輩對自己的態度”，55人中有34人選擇了“吼罵”。人的成長過程就是社會化過程。人的習性，即價值觀、處事能力、處事方式等，是在日常生活和學習中慢慢內化而成的，其中監管人的言行舉止對其的影響最大。不論是毫無原則的關愛，還是管教孩子時簡單的吼罵，都難以使孩子學會怎樣與人相處，更無法培養其正確處理事情的能力。調查數據也支持了這一觀點：在遭遇挫折或阻礙時，有46人選擇的處理方式為“吵罵”與“放棄”。

這群父母角色缺位下成長起來的獨生子女大學生，在發泄其負面情緒時，2/3的人選擇爆發或忍受并不再接觸曾經給其造成傷害的媒介。選擇爆發的孤獨者，其爆發力會波及周圍的人，并給人留下危險的印象，他人為了自保，也會選擇不與其交往。這就無形中將自己孤立起來，增強了自己的孤獨感強度。而選擇忍受并不再接觸曾經給其造成傷害的媒介的孤獨者，就像一只烏龜在面臨威脅時躲進龜殼一樣。較之前一種人，這是主動隔離人群，更加重了自己的孤獨感。父母在其成長過程中的缺失，是他們不能很好地學會排解孤獨的重要因素。

二、孤獨感的社會特征

調查統計發現，感到孤獨的90后獨生子女大學生中，弱孤獨感者往往有良好的閱讀習慣；而感到孤獨的90后獨生子女大學生，當其臨近畢業時，其孤獨感往往表現得更加明顯。

(一)弱孤獨感者有良好的閱讀習慣

閱讀有助于思維發展，廣泛的閱讀可以增長知識，拓寬見識，提高人們的處事能力。調查發現，孤獨感強度較弱者喜歡閱讀人物傳記，農村獨生子女大學生少有閱讀習慣，其平時主要瀏覽一些消遣娛樂性書籍，如武俠、言情等；從文學作品儲備量來看，文科獨生子女大學生遠高于非文科獨生子女大學生，城鎮獨生子女大學生遠高于農村獨生子女大學生。由此可見，孤獨感強度與閱讀習慣成負相關關系。這與調查數據的分析結果相同：在弱孤獨感的獨生子女大學生中，有89.34%的人喜歡閱讀，而孤獨感強的獨生子女大學生(55人的孤獨者群體)中，只有4%的人喜歡閱讀。由此可見，文學作品、人物傳記等人文書籍，具有明顯的排解孤獨的作用，可以潛移默化地提高人們調節負面情緒的能力，增強人們轉移思維的活力，有利于人們的身心健康。

(二)孤獨感在臨近畢業時表現得更加明顯

在55個感到孤獨的被調查學生中，大一的獨生子女大學生6人，占比10.9%；大二的獨生子女大學生11人，占比20%；大三的獨生子女大學生15人，占比27.3%；大四的獨生子女大學生23人，占比41.8%。由此看來，90后獨生子女大學生的孤獨感與其年級的升高呈正比，即隨著年級的升高，感到孤獨的人數逐步增加。究其原因，主要在于學生年級越高，其就業壓力則越大。在訪談中，問及就業、生活壓力等容易導致孤獨感變強的因素時，大一的6個獨生子女大學生還沉浸在結束了三年的苦悶高中生活后的放松中，對就業壓力的感知并不明顯；大二的11名獨生子女大學生在經過一年的自由的大學生活后，開始與自己周圍成績或其他方面比較強的同學進行對比，對比后的落差往往使他們很煩悶，但是他們又不愿意承認自己的懶散或無能，而是選擇到網吧去消遣，玩不用思考的游戲，看電影等，而一旦他們回到現實中，這種無力感便會更加強烈，于是他們繼續選擇網絡消遣以逃避，如此惡性循環，終至產生強烈的孤獨感；大三的學生開始有了直接的就業的壓力，開始明白一旦畢業后，自己直接面臨的便是何處安身的問題[2]，他們認為經濟問題并不是最大的壓力，實在無錢用時可以向父母開口，但是這種未來很可能發生的事情，使他們倍感苦惱(自尊心難以忍受畢業后向他人要錢用)；大四的學生則直接面臨就業的壓力。在找工作過程中，他們經歷了多種挫折，有的同學甚至是出生以來第一次面對別人對自己的直接拒絕或者否定。與此同時，學校里有同學卻找到了如愿的工作。這樣的差距，讓他們覺得大千世界，無他們的安生之地，父母供自己學了四年大學知識，自己卻沒有立足社會之能。這樣的挫敗感，使這部分獨生子女大學生的孤獨感尤為強烈。即使在采訪中，他們也難以抑制自己對社會的抱怨，以及對自己過往生活的懊悔。就業失意帶來的強烈不安和挫敗感，是90后獨生子女大學生高年級孤獨感最強的主要原因。

就業壓力導致孤獨者增多，這說明就業指導中心心理減壓的重要性。針對這個問題，調查小組采訪了幾所高校的一些就業指導人員，包括就業指導課教師和學生輔導員。他們對學生的就業指導偏重于如何擇業、如何簽訂勞動合同等，卻忽視了大學生就業過程中的心理減壓，即求職中和求職失敗后的心理調適。

孤獨感本是一種心理疾病，需要心理治療。大學生心理健康教育和輔導就是針對大學生有可能出現的各種心理疾病而設置的課程。目前，貴州省部分省直高校雖已開設心理健康教育課，但已經開設該課程的學校，實行的是一百多人合班上課的方式，所授內容也只是心理健康常用知識，針對性不強，對學生的影響不大，效果不是很明顯；并且課程設置也不盡合理，只在大一開設，大二后就不再開設。大一、大二、大三學生所面對的壓力源比較少，自然也就意識不到這種課程的重要性和必要性，但是到大四，其壓力源不斷增多，當學生真切意識到這種課程的重要性和必要性時，學校偏又不再開設這門課，致使該課程的開設偏離學生實際需求，形同虛設。另外，當前不少高校有關此方面課程的專業師資極度匱乏，即使已經開設這門課程的高校，基本上都是隨便找一些從事學生工作的輔導員之類的老師來充任授課教師。此種狀況的存在，十分不利于90后獨生子女大學生身心的健康成長，也不利于和諧校園的建設。所有這一切，都加深了90后獨生子女大學生中孤獨者群體的孤獨感。

參考文獻：

[1]毛雪松，于心美.中國大學生孤獨感研究綜述[J].教育理論研究，2013(2).

[2]陳卓，李清富，王喬.淺析“90后”獨生子女大學生群體特質[J].經濟與社會發展，2011(6).