多元智能理論視野下的大學英語教學改革

馬曉晶

(長江大學文理學院 外國語系，湖北 荊州 434020)

近年來，大學英語教學改革取得了一些成效，但還不夠深入，沒有使大學英語教育真正回歸培養學生語言運用能力和交際能力，并始終為學生全面發展服務上來。本文通過介紹美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論，以提出大學英語教學改革的幾點思路。

一、多元智能理論內涵

多元智能理論由加德納教授在1983年提出。他在《智能的結構》一書中，首次對多元智能的存在及其結構進行了論述，并在《重構多元智能》中對其予以了補充。加德納教授不僅是心理學家，而且對藝術有著濃厚的興趣，其在心理學領域內的第一部著作《藝術·心理·大腦》是有關藝術發展心理和藝術教育的。在此基礎上，他在進一步研究了正常的和天資優異的兒童以及大腦受到損傷的成年人之后發現，人類擁有一定數量完全不同的能力。他將其命名為“人類智能”。加德納教授認為，智能是“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創造該文化所珍視的產品”。到目前為止，加德納通過八大判據證明，人類有八大智能存在，其分別是語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體—動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能以及博物學家智能。多元智能理論的可信度在于多元智能是否存在的八大判據。這八大判據分別來自四個方面。第一個方面，從生物學出發確定的兩個判據：一是腦受傷之后發生認知分離的現象，二是人類進化的歷史和進化的合理性。第二個方面，從邏輯分析出發得出的兩個判據：一是可以明確指認出來的一個或一套操作過程，二是在符號系統中對編碼的敏感性。第三個方面，來自發展心理學的兩個判據：一是一個顯著的發展歷史，加上一套可詳細說明的專家最終狀態；二是存在超常兒童、白癡天才以及其他有特殊能力的人。第四個方面，來自傳統心理學的兩個判斷標準：一是來自實驗心理學研究的支持，二是來自心理測量學研究證據的支持。這八大判據被加德納稱為多元智能理論的不朽貢獻之一。這也成為多元智能理論具有科學性的最深厚基礎。

加德納認為，智能包含多種能力而不是一種能力，并且智能是以相互獨立的方式存在，而不是以整合的方式存在。他進一步指出，人類是擁有至少8個相對獨立智能的生物，由于這些智能的表現方式和表現程度不同，導致每個人的能力各異。加德納還認為，智能由兩個因素決定，那就是一個人的遺傳基因和后天的生活環境，因此，人類可以根據個人的傾向和文化背景，對這些智力潛能進行開發和利用。多元智能理論內涵豐富，其特征主要表現在三個方面。第一，闡述了人類智能的差異性和多樣性。加德納認為，正是每個人八種智能獨特的組合方式，構成了人與人之間智能的差異。認真對待人智能之間的差異性，是多元智能理論的核心。從理論上看，這意味著不能把所有的人排列在單一的智能尺度上衡量；在實踐中，這意味著任何單一的教育方法，只可能為一小部分學生提供最佳服務。個體之間智能的差異性，構成了人類智能的多樣性。多元智能理論的精髓就在于，其指出了人與人潛能的差異性與多樣性。第二，闡述了個體智能的多元性和獨特性。加德納認為，智能的基本結構是多元的。這一觀點的意義在于，我們獲取知識和能力的途徑是多樣化的，我們解決問題的方式和方法也應該是多樣化的。因此，教和學的方法和模式也應該是多樣化的，應徹底改變單一枯燥的教學方法，代之以豐富多彩的，生動活潑的教學方法和教學手段。教學目的也應該是激發多種潛能，培養多種能力，以靈活多樣的方法，解決紛繁復雜的問題。由于八種智能在每個人身上的強弱分布不同，組合的方式和程度不同，因此每個人的智能模式也各具特色。這就決定了每個人思維模式的獨特性，決定了每個人的學習方法、學習進度等存在差異性。第三，闡述了個體智能的發展性和文化性。按照多元智能理論定義，個體智能的發展方向和程度，受到環境和教育的影響和制約。其一，人的智能在后天各種因素的作用下，可以進一步發展，因此，每個人都應該充滿信心，以積極的態度不斷發展自我，這也是終身學習的理論依據。其二，在不同的文化背景下，用同樣的方法對人智能的激發程度可能各不相同。也就是說，在不同的文化背景下，發展智能的方法應該有所區別。其三，在智能發展的過程中，可以進行文化背景的改造。

二、多元智能理論對國內外教育教學改革的影響

多元智能理論的提出，不僅引起了西方許多生物學家和人文學者的高度重視，而且引起了大量教育界人士的強烈反響。多元智能理論已經成為指導西方國家教育教學改革的重要理論。三十多年來，有關多元智能的各種研究不斷見諸各類文獻，“多元智能”成為相關文獻中的高頻詞匯。除了理論研究的日益豐富之外，多元智能理論的教學實踐應用也日益興盛。據稱，美國已涌現出上百所多元智能學校。這些學校將全面開發每個學生的多種智能作為教育教學的根本目標。為達成這一目標，這些學校紛紛推出了以多元智能理論為基礎的教學模式以及多元評價體系。在這些教學改革模式中，美國的個性化教學最具特色。個性化教學適應了學生個性化發展的需求，為每個學生提供了多樣化的選擇，不僅有利于激發其優勢智能，使個性得到充分張揚，而且有利于發揮其優勢智能。

多元智能理論在中國的傳播有三個里程碑。第一個里程碑是加德納本人于1985年和1987年訪問中國時，對音樂界和藝術界作的演講。該演講促進了多元智能理論在中國的早期傳播。第二個里程碑是1999年加德納《多元智能》中譯本的出版。這本書使多元智能迅速普及，并掀起了研究與實踐多元智能理論的熱潮。第三個里程碑是加德納2004年5月第五次訪問中國作的主題發言，其幫助人們真正理解了多元智能理論的哲學內涵，明確了它的教育學意義和在教育改革實踐中的要領。自20世紀末開始，多元智能理論受到了中國各界的普遍歡迎，有大量的理論與應用論文公開發表，上千所各級學校參與實踐。多元智能理論對中國教育的影響表現在以下幾個方面：其一，使中國傳統的有教無類和因材施教等教育理念重新得到了重視，因材施教是多元智能的主要教育方法，是促進學生個性發展的主要手段；其二，為中國的素質教育提供了理論支持，為人的全面發展開辟了新的途徑；其三，加劇了中國當前的藝術教育熱。總之，多元智能理論從新的角度，闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發展潛力，無論是對學生的智力發展，還是對教師的育人以及教育教學的管理，都有著直接的影響。多元智能理論正深深地影響著中國教育教學的改革方向、方式和方法。在高校教育教學改革中，多元智能理論也發揮了很好的指導作用。在多元智能理論指導下，一些學科在專業建設、課程建設、教材建設、評價考試等方面，都取得了明顯成效。

三、多元智能理論對我國大學英語教學改革的啟示

多元智能理論既不同于傳統的智能一元論，也不同于斯皮爾曼的智力二因素說。深刻把握多元智能理論的特征，即深入理解智能的差異性和多樣性、多元性和獨特性、發展性和文化性等特征，對深化大學英語教學改革，具有深遠的意義。

根據多元智能理論，每個人的智能結構具有獨特性，在學習中，各智能的潛能發揮和作用機理各不相同，這決定了其最適合的獲取知識的方法也各不相同，所以，大一統的教育教學方式顯然不適合學生發展的需要。多元智能的獨特性說明每個人都有其卓越之處，學生只要找到了適合自己的學習方法，就能充分調動自己的潛能，大幅度提高學習效率。所以，每個學生都應該充滿自信，努力使自己的個性得到充分的展現。教師應該充分了解每個學生的特長，采用靈活多樣的教學方法，盡量為每個學生提供適合其特點的教學方法，這樣才能充分調動每個學生的學習積極性，提高教學效率。所以，教師要樹立積極樂觀的學生觀，充分相信和尊重學生，使其主觀能動性得到較好的發揮。為促進學生的個性化發展，教師要積極鼓勵學生開展自主學習。在大學英語教學中，教師要建立學生自主學習機制，組織學生開展自主學習。這有利于學生發揮自己的優勢智能組合，培養其英語學習興趣，從而探尋最佳的學習方法，提高英語學習效果。鼓勵自主學習，還能保證大學四年英語學習不斷線，使學生真正掌握英語的實際應用能力，而不是為應試而學。

我國傳統的統一制式英語教育與多元智能理論相左。統一制式教育主張每個人都應該以同樣的方式學習同樣的課程，并且用同樣的方式評價學習的結果。這表面上看起來是公平的，但實質上卻是不公平的，因為統一制式公平的前提是每個人應該是完全相同的，但事實上，人們彼此之間明顯不同，思維方式彼此各異。按照多元智能理論，每個人的智能結構都是惟一的，沒有兩個人具有完全相同的思維模式，如果用同樣的方法教同樣內容，每個人接受的效果肯定不一樣，這才是實質的不公平。另外，個體的每種智能有其獨特的認知發展過程和符號系統，單一的教學方式也不利于激發其各個智力潛能，不利于讓多種智能有效參與，使學習效率受到影響。因此，因材施教成為促進公平和提高效率的最有效方法。因材施教就是根據學生的不同基礎和智能特點，采用不同的方法和手段，選擇適合的教學內容，開展個性化的教學活動。隨著科技的發展，教育技術水平的提高，因材施教變得越來越容易實施，如多媒體教學就能使教學變得更加生動活潑，能更好地激發學生的多元智能，調動學生學習的積極性。

當今社會，應試教育長期為人們所詬病，中國教育一直在力圖走出應試教育的藩籬，但至今收效甚微。應試教育如此根深蒂固，究其原因，主要在于其滿足了社會和教育的某種需要：其一，滿足了人才選拔的需要，傳統教育觀認為，唯有考試才是人才選拔的最公平方案；其二，滿足了學習效果檢驗的需要。在這些需求下，應試教育成為教學的指揮棒和學生學習的動力，然而，這一指揮棒和動力卻將人們帶入了以考定人才和以考評效果的誤區。人們越來越清楚地認識到，傳統的考試不能選拔出真正的優秀人才，不能檢驗真正的學習效果，更不能成為學生求學的真正動力。在大學英語教學中，不少學校都是教學為考試服務，把考試當成目的，把學生的四級通過率作為衡量教學質量的唯一標準。有的學校采取獎勵政策，刺激教師抓四級通過率，將四級考試成績與學生畢業和學位掛鉤，有些就業單位也將四級成績作為畢業生錄用的根據。這種應試教學雖然能提高學生的應試能力，但無法提高其交際能力。另外，傳統的教學評價形式單一，只采用紙筆測試的方式，智力測驗過分強調學生的語言和數理邏輯能力，過分強調死記硬背。多元智能理論摒棄了傳統教學評價的弊端，主張采用多元化評價手段檢驗教學效果。多元化評價主張，評價目的、指標、手段等都應該多元化，只有把握了智能的特性，才能設計出比較完善的評價體系。智能具有情景性和發展性，因此，其評價就應該注重對過程以及能力運用的考察。大學英語教學應構建多元化的評價體系，引導學生挖掘自己的優勢智能，真正注重學生語言應用能力和交際能力的培養，以提高學生的綜合文化素養，促進學生的全面發展。