選課制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師影響的調(diào)查研究①

王秀麗

(安徽建筑大學(xué) 外語(yǔ)系，安徽 合肥 230601)

學(xué)分制有利于不同程度、不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,與學(xué)分制配套的選課制也有利于促進(jìn)教師發(fā)揮教學(xué)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。選課制實(shí)施后，學(xué)生選課人數(shù)的多少和學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到教師的生存和聲譽(yù)，因而教師一般都會(huì)努力提升自己，想盡辦法把課上好[1]。從理論上講，選課制會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的全面提高，有效地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。但實(shí)際情況究竟如何，目前尚無(wú)研究者針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。此外，有研究表明，選課制對(duì)學(xué)生情感會(huì)造成一定的負(fù)面影響[2]，那么，受選課制的影響，教師情感又會(huì)有怎樣的變化，也是一個(gè)有待探索的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究將展開(kāi)探索性的調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究采用整體隨機(jī)取樣的方法，選取安徽某省屬高校大學(xué)英語(yǔ)教師44人為研究對(duì)象。其中，副高職稱6人，中級(jí)職稱34人，初級(jí)職稱4人。男女教師性別比為10∶34。

(二)研究方法

本研究采用筆者自制的《選課制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的影響》問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容分三部分，一是選課制對(duì)教師教學(xué)的影響(4題)；二是選課制對(duì)教師情感的影響(2大題，8小題)；三是對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查(4題)。問(wèn)卷為結(jié)構(gòu)型選擇題，共設(shè)16個(gè)問(wèn)題，有些題可以多選。

二、研究結(jié)果

(一)選課制對(duì)教師教學(xué)的影響

教學(xué)壓力。52%的教師認(rèn)為教學(xué)壓力比以前增加了不少，或大幅增加；39%的教師認(rèn)為壓力比以往稍有增加；約9%的教師認(rèn)為壓力沒(méi)有任何變化。

備課時(shí)間。32%的教師備課時(shí)間明顯增加；45%的教師備課時(shí)間稍有增加；23%的教師備課時(shí)間和以前一樣。

教學(xué)水平變化。30%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平有所提高；43%的教師認(rèn)為選課制的實(shí)施并沒(méi)有促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高；27%的教師表示不清楚。

提高教學(xué)水平的方法。最普遍采用的方法依次是：課后積極反思、認(rèn)真細(xì)致備課、與教學(xué)效果好的同事交流、嘗試新的教學(xué)方法。較少被采用的方法為：通過(guò)閱讀教學(xué)理論著作來(lái)提高教學(xué)水平、通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身英語(yǔ)水平。

(二)選課制對(duì)教師情感的影響

師生關(guān)系。91%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生的關(guān)系不像選課制實(shí)施之前那樣親密、融洽；91%的教師承認(rèn)自己對(duì)每學(xué)期的新班級(jí)存在一定的陌生感和距離感；60%的教師認(rèn)為學(xué)生不像以往那樣配合和尊重教師；32%的教師認(rèn)為，選課制實(shí)施后，師生關(guān)系變得功利，教師即使付出再多的情感也不會(huì)有回報(bào)。

教師課堂成就感。87%的教師認(rèn)為課堂管理效果不如從前；82%的教師認(rèn)為課堂氣氛不如從前；77%的教師認(rèn)為，選課制實(shí)施后，課堂氣氛沉悶；100%的教師認(rèn)為，選課制不利于教師了解學(xué)生水平，不便于教師根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整教學(xué)。

(三)其他

教師對(duì)選課制的適應(yīng)程度。41%的教師認(rèn)為自己不太適應(yīng)選課制帶來(lái)的變化。其中，讓他們覺(jué)得最不適應(yīng)的變化依次是：課堂氣氛和教學(xué)效果的變化、與學(xué)生關(guān)系的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。41%的教師表示對(duì)選課制勉強(qiáng)適應(yīng)，僅有18%的教師表示自己基本或非常適應(yīng)選課制。

教師眼中學(xué)生選課主要考慮的因素是：對(duì)老師的熟悉程度，考試是否容易通過(guò)，能否和室友等一起上課，教學(xué)水平和教學(xué)效果，上課時(shí)間和地點(diǎn)。

教學(xué)與科研。41%的教師認(rèn)為科研比教學(xué)重要，54%的教師認(rèn)為兩者并重，5%的教師認(rèn)為教學(xué)比科研重要。

教師期望。95%的教師贊同或非常贊同恢復(fù)傳統(tǒng)的學(xué)年制。

三、分析與討論

(一)選課制對(duì)教學(xué)、教師發(fā)展的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近1/3的教師認(rèn)為選課制帶來(lái)的壓力促使他們將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中去，教學(xué)水平比以往有所提高。選課制實(shí)施后，選課學(xué)生數(shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)成為衡量教師教學(xué)水平和發(fā)放課酬的重要參考依據(jù)，因此，教師為了保證自己的課程能順利開(kāi)展，使其更受學(xué)生歡迎，會(huì)努力補(bǔ)充新知識(shí)，嘗試新教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這說(shuō)明選課制對(duì)教師的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。

但是，調(diào)查的另一組數(shù)據(jù)也不容忽視：43%的教師認(rèn)為選課制的實(shí)施并沒(méi)有促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高。理論研究認(rèn)為，選課制會(huì)全面推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，而我們的調(diào)查結(jié)果卻并不支持這一說(shuō)法。之所以存在這種矛盾，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

首先，外生性的教育改革不是教師專業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)驅(qū)力，對(duì)教師發(fā)展的推動(dòng)作用有限。教育改革大致可以分為兩種基本類型：一種是內(nèi)源性的，即改革的動(dòng)力主要源于教師群體；另一種是外生性的，即改革的動(dòng)力主要源于政府或其他社會(huì)力量[3]。國(guó)外的相關(guān)研究表明，外生性的教育改革的推進(jìn)主體不是教師本人，教師僅僅被視為現(xiàn)成改革方案的執(zhí)行者，因此教師會(huì)因?yàn)榉N種原因而質(zhì)疑或抗拒變革[4]。此外，外生性的教育改革會(huì)因改革者將自身的教育價(jià)值觀和道德取向強(qiáng)加給教師而抑制教師主動(dòng)性的發(fā)揮[3]，教師往往只是被動(dòng)接受和適應(yīng)。選課制屬于外生性的教育改革。它的實(shí)施一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，并非教師自發(fā)自愿的行為，很多教師只是被迫接受這種改革。本次調(diào)查中，82%的教師“不太適應(yīng)或勉強(qiáng)適應(yīng)選課制”，95%的教師“贊同或非常贊同恢復(fù)傳統(tǒng)的學(xué)年制”。這都充分說(shuō)明了教師這種被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)。選課制的本意是通過(guò)改革的壓力來(lái)促使教師提高自身教學(xué)水平，但它給教師的強(qiáng)迫感導(dǎo)致了教師的抵觸和消極情緒，因此選課制造成的壓力并不會(huì)直接轉(zhuǎn)換成提高教學(xué)水平的動(dòng)力，反而會(huì)被教師的消極態(tài)度和無(wú)窮無(wú)盡的牢騷所消解。

其次，職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力，職業(yè)幸福感的缺乏是很多教師在專業(yè)發(fā)展中動(dòng)力不足的重要原因[5]。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師在選課制實(shí)施后職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，缺乏對(duì)自我發(fā)展的熱情和積極主動(dòng)行為，很難實(shí)現(xiàn)工作中的全身心投入和自我超越。正是教師對(duì)教學(xué)工作處于一種應(yīng)付的狀態(tài)，導(dǎo)致其在選擇提高教學(xué)水平的手段時(shí)，往往傾向于采用經(jīng)驗(yàn)式的、直接的方法，很少會(huì)與教學(xué)理論結(jié)合。本次調(diào)查中，絕大多數(shù)教師選擇課后反思和與同事交流的方式來(lái)改善教學(xué)，很少有教師會(huì)學(xué)習(xí)和參考教學(xué)理論。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教師的反思可能比較粗淺，無(wú)法形成對(duì)教學(xué)問(wèn)題有深度的看法和有效的解決方案，因而對(duì)教學(xué)改進(jìn)和自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯。

再次，教師對(duì)學(xué)生選課因素的主觀認(rèn)識(shí)也阻礙了選課制壓力轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力。本研究中，“你認(rèn)為學(xué)生選課主要考慮的因素”這一問(wèn)題中，多數(shù)教師選擇了“對(duì)老師的熟悉程度”，很少有教師選“教學(xué)水平和教學(xué)效果”。以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究認(rèn)為學(xué)生選課主要考慮的因素是教學(xué)水平和教學(xué)效果[6]，而此次從教師角度進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果與其大相徑庭。通過(guò)對(duì)部分教師進(jìn)一步的訪談，筆者有如下發(fā)現(xiàn)。第一，從實(shí)際選課情況來(lái)看，由于選課制采取推薦課表制，為學(xué)生推薦上課時(shí)間和教師，學(xué)生基本上都根據(jù)課表選擇被推薦的或教過(guò)自己的老師。第二，從情感因素方面而言，多數(shù)學(xué)生在第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課上已對(duì)自己的第一位大學(xué)英語(yǔ)教師有了一定的了解，因?yàn)椤跋热霝橹鳌钡挠绊懀瑢W(xué)生傾向于選擇自己熟悉的教師。因此，從感性和實(shí)際的角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生選課因素的看法是合理的。而這一看法也削弱了選課制對(duì)教學(xué)水平的促進(jìn)作用。既然教師認(rèn)為學(xué)生選課主要考慮的因素不是教學(xué)水平和效果，而是熟悉程度、考試是否易通過(guò)等其他因素，他們就很可能采取提高課程通過(guò)率等方法來(lái)籠絡(luò)學(xué)生。

除此之外，教師對(duì)科研的看法也影響了教學(xué)水平的提高。本次調(diào)查中，有41%的教師認(rèn)為在高校科研做得好比教學(xué)好更重要。既然科研是工作的重心，是職稱評(píng)定和年度評(píng)優(yōu)的主要參考依據(jù)，教師必然會(huì)將主要的精力和時(shí)間用于提高科研水平，而不是教學(xué)水平。

(二)選課制對(duì)教師情感的影響

教師可以通過(guò)獲得學(xué)生的認(rèn)可，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，幫助學(xué)生成長(zhǎng)等各種渠道來(lái)獲得成就感和幸福感，但現(xiàn)在這些精神上的滿足也因選課制而消減。

首先，選課制實(shí)施后的班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，沒(méi)有以往班集體的熟悉和默契，學(xué)生之間會(huì)感到陌生和拘謹(jǐn)，不利于口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展和課堂氣氛的活躍。同時(shí)，學(xué)生的流動(dòng)性也使教師難以對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。部分教師出于現(xiàn)實(shí)的考慮，擔(dān)心管理過(guò)嚴(yán)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生流失，因而不像以往那樣嚴(yán)格地對(duì)待學(xué)生，致使課堂管理效果變差。無(wú)法有效開(kāi)展課堂教學(xué)和課堂管理使教師的職業(yè)成就感缺失。

其次，選課制使得學(xué)校仿佛超級(jí)市場(chǎng)，學(xué)生選課就像在市場(chǎng)上選購(gòu)商品或服務(wù)，學(xué)生與教師的關(guān)系也似乎轉(zhuǎn)變成交易關(guān)系。學(xué)生從被管理者變成了被服務(wù)的對(duì)象，教師要想方設(shè)法滿足學(xué)生的需求。這種現(xiàn)狀扭曲了師生雙方應(yīng)有的關(guān)系，淡化或弱化甚至抹殺了教師應(yīng)有的地位與作用。不少教師認(rèn)為選課制實(shí)施后學(xué)生的選擇自由度增加，不需要刻意地配合或迎合教師，教師的被尊重感降低。

再次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師長(zhǎng)期接觸某個(gè)固定的班級(jí)，和學(xué)生的交流較多，對(duì)學(xué)生情況較為熟悉，師生之間易建立信任感和認(rèn)同感，師生關(guān)系較為親密、融洽。而選課制實(shí)施后，學(xué)生流動(dòng)性增大，班級(jí)成員不斷變化，客觀上阻礙了師生之間的交流和溝通，不利于彼此了解，也必然導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠、生疏。融洽、親密的師生關(guān)系是教師主觀幸福感的一個(gè)重要因素。選課制在很大的程度上使教師與學(xué)生的關(guān)系變得疏離，降低了教師的主觀幸福感。

此外，不少教師表示在學(xué)生選課期間會(huì)有各種擔(dān)心和焦慮。課程是否能順利開(kāi)展、課堂規(guī)模的大小都不在教師的掌控之中。不可控因素的增加導(dǎo)致教師職業(yè)安全感降低。

四、對(duì)策與建議

首先，教師應(yīng)當(dāng)改變“被迫適應(yīng)”的消極意識(shí)，將選課制教學(xué)改革視為追求自我發(fā)展的難得契機(jī)。既然選課制在短期內(nèi)不可能取消，教師就該以積極的心態(tài)去面對(duì)，讓這種外在的動(dòng)力通過(guò)自身追求發(fā)展的愿望發(fā)揮出它應(yīng)有的推動(dòng)作用。

其次，積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的情感主導(dǎo)作用，扭轉(zhuǎn)冷漠、疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系。雖然選課制讓教師體會(huì)到種種情感不適，但教師還是應(yīng)該意識(shí)到自己在課堂中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用情感策略，主動(dòng)地從言語(yǔ)、肢體和表情上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)和欣賞。教師正性情感的表達(dá)必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生更容易接納和認(rèn)同教師。這樣會(huì)形成良性的師生情感互動(dòng)，使雙方從和諧的師生關(guān)系中收獲知識(shí)和快樂(lè)。

最后，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化，改變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的意識(shí)[7]，增強(qiáng)師生平等意識(shí)和服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和教育產(chǎn)業(yè)化的影響下，高等教育已全面實(shí)行收費(fèi)制。教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重和理解學(xué)生，把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，確保自己的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)幫助。

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