大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

楊元元

聽是語言輸入的重要途徑。在實(shí)際語言文字使用中，聽占45%，說占30%,讀占16%，寫占9%。[1]可見聽在語言使用中的重要性，以及培養(yǎng)大學(xué)生聽力能力的重要性。非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，相比說、讀、寫、譯等其他技能，提高學(xué)生的英語聽力能力應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言，聽力向來是他們最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在目前各類英語考試中，多數(shù)學(xué)生失分最多的是聽力理解[2]。針對(duì)此種現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真地反思現(xiàn)行英語教學(xué)的不足，并積極探索出提高英語聽力教學(xué)效果的對(duì)策，改變聽力教學(xué)難、學(xué)生聽力理解能力停滯不前的現(xiàn)狀。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

(一)客觀上

聽力仍未得到足夠的重視。我國部分省市高考英語不考聽力，這直接導(dǎo)致師生不重視聽力教學(xué)。雖然有的學(xué)校開設(shè)了聽力課，但形式也僅是教師放錄音，學(xué)生集體聽錄音，沒有專門的聽力教師進(jìn)行講解。這樣的課程安排導(dǎo)致學(xué)生在升入大學(xué)前從未接受過正規(guī)的英語聽力訓(xùn)練，英語聽力水平低。從某種意義上講，大學(xué)英語聽力教學(xué)并未成為中學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)，而是對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)缺。

聽力教學(xué)內(nèi)容單一。由于種種原因，英語教師乃至學(xué)生本身更注重的是聽力結(jié)果而不是聽力能力本身。目前，大多數(shù)英語聽力課堂的教學(xué)模式依然是教師放錄音、師生集體對(duì)答案。然而，任何語言技能都需要其他技能的輔助才能得到真正的提高。忽略其他語言技能的同步提高而單一地使用題海戰(zhàn)術(shù)，是不可能真正提高學(xué)生的聽力能力的。

缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，晨讀、英語角、戲劇表演等與英語相關(guān)的活動(dòng)都是英語專業(yè)學(xué)生的專利，非英語專業(yè)學(xué)生只要能讀懂英語文章，能用英語進(jìn)行筆頭交流就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，沒必要參加這些活動(dòng)來提高自己的聽力和口語能力。因此，綜合院校沒有英語專業(yè)院校那種學(xué)習(xí)語言的氛圍。此外，由于不是外語專業(yè)院校，大學(xué)英語僅作為公共基礎(chǔ)課，大多數(shù)學(xué)校也不能提供全方位的支持。

(二)主觀上

學(xué)生不重視語音知識(shí)。學(xué)生必須建立起一個(gè)較為完整而又準(zhǔn)確的語音識(shí)別系統(tǒng)來強(qiáng)化其語言轉(zhuǎn)換機(jī)制[3]，但他們對(duì)語音不夠重視，更側(cè)重于閱讀的流利性而忽視了語音的準(zhǔn)確性。因此，新入學(xué)的大學(xué)生普遍存在著語音方面的問題，對(duì)于連讀、不完全爆破、意群、重音、語調(diào)等細(xì)節(jié)技能知之甚少。由于未受過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞，甚至認(rèn)不全所有音標(biāo)。

教師忽略聽力微技能的講授。提高聽力能力不僅需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練，更需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用聽力微技能。聽力微技能包括聽細(xì)節(jié)、聽主旨、選擇性地聽、邊聽邊記等。但長期以來，人們都認(rèn)為多聽多練是提高聽力能力最佳也是最快的方法。這就導(dǎo)致教師在聽力教學(xué)過程中往往更注重于完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生聽力微技能的傳授與講解，結(jié)果學(xué)生的聽力能力并未得到明顯的提高。

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂教學(xué)是暫時(shí)性的，要學(xué)好任何一門課程或語言，更多的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然自主學(xué)習(xí)理念傳入我國教育界已有三十余年，但我國學(xué)生自上學(xué)伊始就習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和安排，未意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更傾向于等待教師分配任務(wù)。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上情況，要提高學(xué)生聽力能力，可從課堂與課外兩方面入手。

(一)課堂

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)好，考試時(shí)才能發(fā)揮出自己的正常水平。學(xué)習(xí)英語時(shí),學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生灌輸做好聽力題的前提條件是要有自信的理念，不斷肯定學(xué)生。此外，還應(yīng)讓學(xué)生在做聽力題前排除雜念、心平氣和，將思維和情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

語言學(xué)家Rivers指出，聽并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們所認(rèn)為的那樣是一種接受性的技能，而是一種創(chuàng)造性的技能[4]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀聽力的題干和選項(xiàng)推斷出聽力材料的一些相關(guān)信息，另外，根據(jù)背景和說話者的語氣、語調(diào)、態(tài)度等線索，推測(cè)談話發(fā)生的地點(diǎn)及說話者之間的關(guān)系等，這能為選出正確答案提供很大的幫助。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在聽力練習(xí)中的預(yù)測(cè)能力，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.講授語音知識(shí)，糾正發(fā)音

雖然在中學(xué)階段學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語音知識(shí)，但由于對(duì)其長期忽視，大多數(shù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)還是很薄弱的。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，系統(tǒng)地向他們講授基本的語音知識(shí)，糾正不正確的發(fā)音，使他們盡快養(yǎng)成按正確的語音、語調(diào)發(fā)音的習(xí)慣。同時(shí)，還要布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，以盡快糾正發(fā)音。

(二)課外

1.擴(kuò)大知識(shí)面

英語語言的各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的，聽力能力的提高離不開口語、閱讀、寫作和翻譯能力的提高。聽力理解不僅僅是信息解碼的過程，還是語音輸入與大腦中原有知識(shí)動(dòng)態(tài)聯(lián)系的過程。[3]這就要求學(xué)生在具備相應(yīng)的英語語言知識(shí)的同時(shí)，還要了解英語國家的文化背景。

2.充分利用學(xué)校資源開展自主學(xué)習(xí)

充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供便利的、充足的、可選擇的練習(xí)和提高英語聽力能力的設(shè)施和條件。積極開展第二課堂活動(dòng)，建立聽力自習(xí)室、開通校園英語廣播、開辦英語社團(tuán)、開設(shè)英語角，是提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。這樣做能讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中感受地道的英語，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽說的強(qiáng)烈愿望，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

閱讀英文材料能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語感、擴(kuò)大詞匯量、了解英語語言的結(jié)構(gòu)和文化差異、積累語言知識(shí)和文化背景知識(shí)、促進(jìn)聽力水平的提高，最終促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。語言知識(shí)和文化背景知識(shí)與聽力水平相關(guān)，在二語聽力理解中有重要的作用。[5]因此，教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)語

聽力水平的提高絕不是一朝一夕就能達(dá)到的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。要想達(dá)到預(yù)期的聽力教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，師生都必須從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，課堂和課外相結(jié)合，踏踏實(shí)實(shí)地認(rèn)真積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春燕.如何克服英語聽力理解中的文化障礙[J].考試周刊，2008(15).

[2]胡敏.大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對(duì)策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2006(2).

[3]羅錢軍.應(yīng)用圖式理論彌合聽力理解中的信息差[J].外語電化教學(xué)，2005(4).

[4]郭霞.大學(xué)英語聽力教學(xué)的理論與策略[J].太原科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008(2).

[5]李伶俐.課外英語聽力訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(7).