基于實踐教學培養大學生職業精神研究

王金娟

(江蘇建筑學院，江蘇 徐州 221116)

職業精神是人們在長期的職業活動中形成的，具有自身職業特征的價值觀、態度和精神風貌的總和，其蘊含著職業理想、職業認知、職業態度、職業責任、職業道德等核心元素。職業精神的力量是強大的，職業精神決定著職業價值，是個人真正的職業發展保障。大學生具備良好的職業精神，走上工作崗位后不僅能夠促使用人單位持續健康發展，也是個人實現人生價值、獲得社會承認的重要基礎。

然而，根據高校對大學生就業市場調查顯示，很多企業認為制約企業發展的關鍵因素是缺乏職業化的員工隊伍，而其中猶為關鍵的是缺乏職業精神。高校要承擔起社會責任、履行好社會服務職能，必須積極響應市場對人才需求的變化，主動轉變人才培養觀念，創新探索人才培養實踐路徑，著力強化大學生職業精神的培養。

一、培養大學生職業精神的重要意義

1．貫徹社會主義核心價值觀的具體體現

黨的十八大報告明確了社會主義核心價值觀的基本內容，提出富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。社會主義核心價值觀的生命力在于實踐，在于每一個社會成員的自覺行動，只有與人們的日常工作生活緊密相連，進而固化為一種精神境界、文化觀念，才能逐漸為人們所接受并自覺踐行。因此，從高校育人角度來看，大學生首先應該具備認真負責、恪盡職守、敬業奉獻、精益求精、誠實守信等職業精神，只有在日常生活中能夠遵守基本的職業規范、遵循基本的價值準則，才能真正將“愛國、敬業、誠信、友善”這一個人層面的核心價值要求轉化為大學生自覺的行為規范，內化為大學生的精神追求。

2．適應高校人才培養目標的內在要求

不斷提高質量是高等教育的生命線，是高校推進改革發展最核心最緊迫的任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出，要全面提高高等教育質量，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。高校要提高教育質量，實現人才培養規格、質量同經濟社會發展需求有效對接，必須積極轉變人才培養觀念，科學定位人才培養目標，把社會責任感、創新精神等職業精神的要素、要求、標準、價值內化到教育教學改革的任務、內容和方法中去，把適應經濟社會發展要求作為衡量教育質量、檢驗人才培養成效的主要標準。

3．提升大學生就業競爭力的關鍵要素

職業精神是職業化素質的重要組成部分，直接決定著人們的職業行為、工作效率和工作品質。培養良好的職業精神是提高大學生就業競爭力的關鍵要素，具備良好職業精神是大學生勝任職業崗位、取得職場成功的重要基礎。當前，人力資源市場對大學生就業競爭力的關注已經開始由專業能力向職業精神進行轉移。高校提升大學生就業競爭力，不能僅僅強調理論知識、專業技能這些硬性指標，更需要培養大學生具備良好職業精神這個軟性標準。

二、更新實踐教學理念，明確職業精神培養目標

實踐教學是高校教育教學過程中的重要環節，在人才培養過程中有著不可替代的作用，它不僅能夠傳授知識、訓練專業技能、提高動手能力，還能夠培養大學生嚴謹求實的科學態度、嚴肅認真的工作作風以及愛崗敬業的職業精神。高校培養具有良好職業精神的高素質人才，必須依托實踐教學平臺、更新實踐教學理念，在實踐教學模式上大膽改革，不斷健全完善實踐教學體系，有針對性地開展大學生職業精神培養工作。

1．服務個人發展訴求

只有全面增強大學生的職業能力和職業精神，才能談得上提高綜合素質、促進全面發展;只有提高大學生綜合素質，才能讓他們在激烈的社會競爭中脫穎而出。高校堅持全面的人才培養質量觀，注重培養大學生綜合素質，必須堅持職業能力與職業精神并重的教育理念，把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置，盡最大可能滿足大學生“可持續發展”需求。在實踐教學各環節中，高校既要強化大學生專業能力的訓練，同時，也要強調團結協作精神、敬業奉獻意識、社會責任感等職業精神的培養，實現職業能力與職業精神相互促進、融合提升。

2．適應經濟社會需求

實踐教學是實現大學生社會化的重要平臺，是大學生由主觀自我向社會自我轉化的關鍵，有利于大學生將來更好地融入社會和工作崗位中去。高校要準確把握用人單位需求之脈，切實滿足“市場”對畢業生現實需求，必須依托實踐教學平臺，強化大學生質量意識、安全意識、協作意識、創新意識、奉獻意識等職業精神的培養，不斷滿足經濟社會發展現實需求。在實踐教學環節中，高校要充分發揮行業企業的指導協調職能，充分利用行業企業在技術、裝備、人才、信息等方面的優勢，把大學生職業精神培養作為實踐教學的重要目標，科學制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐教學成績考核辦法，切實增強大學生職業精神培養的實效性。

3．滿足職業崗位要求

職業精神是與職業崗位、職業活動緊密關聯的，具有自身職業特征的精神，大學生職業精神的培養必須緊密結合職業崗位實際組織實施，將實踐教學過程作為一條重要途徑。高校開展實踐教學，不僅要達到提高大學生動手操作能力，實現掌握實驗實訓技能，增強思維能力、科研能力、創新能力的目標，更要以滿足職業崗位要求為基準，對大學生職業精神、職業道德、職業素養等進行針對性培養，為大學生畢業后走上工作崗位打牢職業發展基礎。高校要緊緊圍繞適應職業崗位要求的基本思路，不斷整合實踐教學資源、創新實踐教學方式、強化實踐教學管理，在開展實踐教學中做好職業精神培養工作。

三、創新實踐教學手段，增強職業精神培養實效

職業精神具有特定的職業特征，不同職業具有各自不同的特定要求，職業精神的內容也會有一定的區別。但職業精神的核心要素是固定的，包括團結協作精神、愛崗敬業精神、社會責任感等職業素養。增強職業精神培養實效，高校必須結合大學生實際，在實踐教學中創新教學手段，緊密圍繞職業精神的核心要素針對性開展。

1．改革實踐教學組織方式，培養團結協作精神

團結協作是職業精神的重要內涵。當前，職業間分工日益細化，協作范圍不斷擴大，協作形式不斷增多，只有具備團結協作精神，善于與人協作共事，才能更好實現職業發展目標。培養大學生團結協作精神，高校需要不斷創新實踐教學手段，加強實踐教學組織方式、評定方式改革，切實培養大學生職業精神培養實效。

改革實踐教學組織方式。當前，社會分工越來越細化，對工作崗位之間的協作要求也越來越高。體現在高校實踐教學中，必須在實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等環節創新教學組織方式。為加強大學生團結協作精神的培養，高校在實踐教學組織上應由原來多注重個人的方式轉變為以4～6人的團隊方式進行。通過設定團隊任務目標，讓團隊成員一起參與研究討論、共同制定計劃、合力組織實施、匯聚總結觀點等過程，不斷增強大學生與人合作共事的意識，強化大學生團結協作精神的培養。

改革實踐教學評定方式。學習成績評定對大學生具有較強的約束力，對大學生具有規范、導向、促進、反饋等多重作用。實踐教學指導老師要改變成績評定的傳統模式，將評定個人成績向綜合成績評定轉變。高校傳統的成績評定方式大都只看大學生個人遞交的作業、圖紙、論文、報告、總結等，為加強大學生團結協作精神的培養，實踐教學負責老師要將團隊合作情況也記入到個人成績之中，這個成績是大學生個人與團隊合作的綜合得分。抓住了成績評定的指導棒，就會促使大學生主動去關注團隊的成果，積極與團隊成員進行合作，以確保團隊取得好的成績。

2．強化實踐教學過程管理，培養愛崗敬業精神

愛崗敬業精神是職業精神的集中體現。培養大學生愛崗敬業精神是一項綜合性工程，對高校而言，將愛崗敬業精神融入實踐教學的各環節和全過程是一條有效途徑。當前，由于實踐教學在教學場地、教學設施、教學時間、教學方式、教學評價等方面的特殊性，再加上高校對實踐教學重視程度不同、管理方式存在差異，高校實踐教學環節往往成為薄弱環節。有的高校存在教師、學生對實踐教學重視不夠，敷衍應付現象，這對大學生愛崗敬業精神的培養帶來了不少負面影響。培養大學生愛崗敬業精神，必須從強化實踐教學的系統性、目標性入手，從實踐教學細節處抓起，不斷增強職業精神培養的實效性。

強化實踐教學系統性。實踐教學是個有機的整體。高校不僅要對畢業實習、實訓技能、畢業論文等實踐教學環節提出明確要求，而且要從考勤情況、日常紀律、參與態度、筆記心得、創新探索等細節方面對實踐教學過程進行全面把握，著力提高大學生遵守職業規范的意識，不斷增強大學生愛崗敬業精神。高校在實踐教學中要堅持強化崗位、細節、品質、質量等意識，循序漸進培養大學生的愛崗敬業精神，使大學生的職業精神在實踐訓練中不斷得到磨礪，以便將來能夠完全適應社會、企業的實際需要。強化實踐教學的目標性。培養具有職業能力和職業精神的全面發展的專業人才，是開展實踐教學的出發點和落腳點，也是衡量實踐教學成效的重要依據。當前，很多高校教師對實踐教學環節的評價過于重視鑒定功能，給予優、良、中、合格成績就能通過，這直接導致大學生對實踐教學課程不夠重視，非常不利于愛崗敬業精神的培養，弱化了實踐教學的激勵和養成功能。高校應強化實踐教學的目標性，將培養大學生愛崗敬業精神作為重要任務加以貫徹落實，從而達到提升大學生綜合素質的目的。

3．營造實踐教學真實情境，增強社會責任感

社會責任感是具備良好職業精神的前提和基礎，是每個當代大學生必須具備的基本素質。但在社會現實環境中，由于受到多種因素的綜合影響，大學生社會責任感淡化、缺失的傾向日益明顯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年》指出，要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感”。可見，培養大學生社會責任感已經成為高校迫在眉睫的教育任務。高校加強大學生職業精神培養，要充分重視發揮實踐教學作用，將社會責任感放在重要位置。

社會責任感的培養不是一朝一夕的事情，需要長期引導和培養，需要充分發揮實踐教學的積極作用。實踐教學是溝通大學生與社會聯系的橋梁，是增強大學生社會責任感的途徑。高校實踐教學安排要體現出特定的職業情境性，讓大學生在真實或接近真實的工作情境中去接受職業要素、行業要素、企業要素的熏陶，讓大學生潛移默化地規范自己的思想和行為，讓大學生自覺接受企業精神、質量意識和品牌意識，從而在真實情境體驗中領悟職業精神的真諦，不斷增強社會責任感。

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［2］ 吳林根．大眾化高等教育背景下大學實踐教學體系的構建［J］．高教論壇，2004(6):101 －104．

［3］ 張淑謙，等．大學生職業精神和職業素養培養途徑研究［J］．管理觀察，2012(3):81 －82．

［4］ 徐仲偉．社會責任感:創新精神和實踐能力的動力之源［N］．中國教育報，2011－1－31．