高等職業教育教學質量保障體系探尋

李婷婷

(荊州職業技術學院 中專部，湖北 荊州 434020)

教育部啟動新一輪職業教育教學改革與質量提高計劃，將高等職業教育的內涵式發展提上工作日程。隨著社會公眾對高等職業教育的期望值不斷增加，其人才培養的質量問題已經擺在高等職業教育發展的重要位置，可以說，高等職業教育教學質量管理關系到未來我國高等職業教育的生死存亡。

一、當前高等職業教育教學質量保障體系面臨的現實問題

(一)教學質量的宏觀決策應調整

從頂層設計上來說，對影響學校教育教學質量的關鍵要素能正確的決策和安排，對目標、措施、師資、教材等重要環節給予足夠重視，是確保教學質量的首要工作。然而，我國高等職業教育教學質量的宏觀決策在關鍵要素的決策和安排方面顯得失衡。一是高等職業院校的教學質量目標不清晰。高等職業教育教學的質量保障體系必須首先依據的是其明確的培養目標，但許多高等職業院校的培養目標一味地模仿本科院校的人才培養模式，專業大而全，高等職業院校沒有自己的學科和專業特色。二是高等職業院校教學計劃的執行力度不強，落實不夠。很多院校只是遵循學科的專業體系來進行課程體系的安排和教學方式的設計，很少通過市場調研、校企合作的方式加強課程體系的時代性、現代性和適應性；同時，課程設計的系統性和理論性顯得過重，而學生的實踐教學環節、動手能力的培養落實不力。三是高等職業院校在進行教師的選拔和任課人員的安排上沒有進行科學調研。每一門學科甚至每一門課程的授課方法、對教師的專業功底、性格特征、教師的社會經歷的要求都是不同的，這就要求在教師的選拔和任課教師的安排上進行人職匹配。然而，由于教師的缺乏、專業門類的繁多，很多教師上多門課程，這些課程的專業跨度大，相關性不強，且每學年的教學任務大不相同，很多教師對教學任務只能做到完成，根本談不上創新。在師資結構上，年老的教師和年輕的教師比重較大，而中年的教師比重較小。在人員的分配上，有些學校把精力都集中在招生、就業和搞項目創收上，反而認為教學及實習實訓可輕可重，師資的安排使用不合理。四是理論課程的教材和實驗實習的基地不能適應高等職業教學改革的需要。[1]每一所高等職業院校都應該有自己的特色專業，相應的也應該有自己的專用教材，這些教材應該是結合學校的實際，由學校教師編寫或者與合作企業共同編審的教材，然而現實情況是，所有的院?；旧鲜褂靡粯拥慕滩摹Ｍ瑫r，因校企實質性合作沒有落到實處，合作單位不多，校外實習基地缺失，校內的設備又比較老化，嚴重影響了學生動手能力的培養。

(二)教學質量的過程管理失靈

大多數高等職業院校都針對教學質量的管理制定了一些制度，設置了組織機構、責任人員、獎懲措施等，但這些制度和規定沒有嚴格執行，真正落實的不多，教學監督和檢查落實不夠。一是對高等職業教育教學過程的檢查評估次數不足，覆蓋面不全，主要是對新任教師的聽課檢查和教案檢查較多，而其他群體的檢查比較少。對于在檢查中發現的各種問題，既沒有研究討論，沒有總結出是個別的問題，還是普遍的問題，是一個人或少數人的問題，還是多數人的問題，更沒有針對問題提出解決和提高的辦法，致使今年出現的問題，明年還會出現，今天出現在這個人身上的問題，明天還會在這個人身上出現[2]。二是高等職業院校的教師實時培訓和提高的途徑較少。高等職業教育不僅要求學生掌握一定的專業理論知識，更要學生掌握一線的動手操作能力，要掌握前沿技術，了解前沿設備，這都要求教師擁有較新的知識，要求教師深入一線企業了解最新的技術、流水線和設備。然而，很多學校為了減少開支，節約辦學成本，較少外派一線教師深入企業學習和調研，在教學一線承擔大量教學任務的教師知識更新較慢，培養的學生往往不能滿足企業的用人需求。三是在課程的設置和安排上，理論課學時較多，實踐和實習的課時安排較少。這就導致專業教師大部分的時間和精力都用在課堂理論教學上，而不太在意實踐性課程教學。實踐教學環節的薄弱，使學生沒有在實踐中檢驗和應用所學的專業理論知識的機會，產、學、研缺乏緊密的結合，也使學生的實際動手能力得不到進一步提高。

(三)教學質量的評估標準過低

科學合理的教學評估標準的建立既是教師教學標準的規范，也是做好教學質量檢查評估的前提，然而，很多學校在制定教學質量評估標準時，顯得草率、隨意，對教學效果的反饋、學生和用人單位的滿意度重視不夠，標準和要求不高。一是高等職業院校在教學評估標準的條例中，沒有形成系統完整的文本構架，沒有結合學校實際提出教學質量督導工作的總體原則，更沒有標準化的檢查操作手段，導致高等職業院校教學監督和檢查標準不一，評估標準過低。二是全員參與教學質量管理的制度還沒有形成。隨著競爭的加劇，尤其是學生就業的壓力，一些學校已經認識到學生就業的質量就是人才培養的質量，學生就業的好壞直接影響到學校的生源數量和質量，但許多高等職業院校對質量的內涵理解還不夠深刻，沒有認識到它是包括全體人員職責的立體概念，多元化質量保障的參與體系沒有及時構建起來，忽視了學生質量評價的民主化操作過程。三是與理論教學檢查相比，高等職業院校在實踐教學的檢查方面不重視。實踐教學是高等職業教育培養應用型人才不可或缺的重要環節。對實踐教學的檢查和評估，不僅關系到學生參與實踐教學的積極性，而且關系到實踐教學的規范化和提高實踐教學質量。然而，很多高等職業院校不僅實踐教學的種類少，而且實踐教學質量評價的內容也不全，學校領導和教師深入一線考核評估實踐教學的次數少，力度小。

二、全面建設高等職業教育教學質量保障體系的對策與建議

(一)宏觀上全面規劃教學質量的關鍵環節

加強高等職業教育教學質量建設，在宏觀設計上，重點要考慮做好以下三方面工作：首先，在教學計劃的制定方面，要結合本校實際，包括學校辦學方針、辦學特色、專業指向、師資結構、生源分布等因素，科學確定理論課程與實踐實習課程的比重。當前，要適當減少理論課程的學時，逐步加重實踐實習課程的比重，實踐實習的內容要與理論課程及專業類型相符合，并努力把學生實習和畢業生就業結合起來。其次，要深化校企合作，加強應用性人才培養。實踐證明，企業對訂單式培養和工學交替的校企合作模式熱情較高。高等職業院校要主動與用人企業針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，以企業為依托，充分體現學校與企業共同育人的宗旨。學校與企業簽訂用人訂單，學生的教學分別在學校和用人單位進行，學生畢業后直接到用人單位就業。這樣可以做到理論教學和實踐教學環節間隔安排，重視理論和實踐的相互促進，真正做到廠校聯合、產學結合。三是要高度重視教學團隊的建設。 通過教學團隊建設，營造一種氛圍，培養造就一批教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構成教學團隊，聯合推進教學改革。通過教學團隊的集體智慧，根據專業特點，重點圍繞各門課程的教學內容、教學方法及方式搞好教學改革，并對現有教學改革項目進行提升和整合，確保在較高層面上推進教學改革。在這個過程中，既錘煉了團隊帶頭人，也鍛煉了教學隊伍。同時，促進不同團隊之間橫向交流，進行跨學科、跨專業的教學改革嘗試，進而提高人才培養質量。

(二)實施確保教學質量的全過程管理

實施確保教學質量的全過程管理要著重做好三個方面的工作：一是要做好教材建設和選配。教材建設要適應當前高等職業教育改革的形勢，體現本校的專業優勢，緊密圍繞教學內容和課程體系改革。學校要規范教材選用的基本原則和程序，教務部門要做好教材質量評估和優秀教材評獎工作，確保教材質量。二是要做好課程建設。課程建設要進行理論研究，明確總體目標、任務、指導思想和原則，學校要在全面修訂培養計劃的基礎上，提出重點課程建設規劃，要以精品課程為目標，加強課件建設及網上資源建設，力爭使專業培養計劃規定的必修課達到高標準。三是要做好實踐教學管理。實踐教學是教學過程中一個極其重要的教學環節。學校要結合專業實際，制定合理的實踐教學內容，按合理的比例開設綜合型、操作實驗課程，嚴格實踐實習質量管理。要切實加強實驗室和實踐教學基地建設，加強實踐教學的規范化管理，提高實踐教學質量。

(三)嚴格執行教學質量的檢查監督

教學質量的檢查監督就是要做到嚴格執行、一視同仁，形成檢查、獎懲、反饋、改進的循環機制。一是要明確教學質量檢查監督的決策機構。學校級的管理決策機構由學校主要領導、教務部門和系部負責人組成，主要決策重大的教學工作并審議重要教學文件，主管教學的校領導決策日常教學工作，教務部門負責執行學校決策并組織日常教學管理；系部級的管理決策機構進行系部二級管理的教學決策，系部主管教學的領導負責日常教學管理，教研室主任監管本專業教學工作，執行校、系有關決策。二是做要好課堂教學的檢查監督。課堂教學質量的檢查主要包括：任課教師是否具有主講教師資格，教師執行教學進度的情況，教師按大綱要求組織教學的情況，每學期開學、期中、期末進行教學檢查的情況，教學督導和領導干部的聽課意見等。學校要鼓勵教師積極開展教學方法與教學手段的改革，同時充分利用網絡資源，開展網上評教[3]。三是要完善高等職業教學質量評價體系的操作方案。要全面開展教學評估活動，以加強對教學質量的監控，做出獎勵和懲處落到實處。

參考文獻：

[1]和震．論現代職業教育的內涵與特征[J]．中國高教研究，2008(10).

[2]余謙．關于安康師專管理學科及其專業發展的思考[J]．安康師專學報，2005(3).

[3]編輯部．全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務[J]．天津教育，2014(8).