高校思想政治課全程互動教學模式實踐探索①

陳香

(徐州工程學院 思想政治部，江蘇 徐州 221111)

中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的頒布實施，對高校思想政治課提出了新的任務和要求。加強和改進高校思想政治課教學已經成為一項重大而緊迫的戰略任務。傳統的高校思想政治課教學存在單向互動多、多向互動少和課中互動多、課前課后互動少等現象，致使教學互動出現互動層次較淺、互動形式較為單一、互動設計不夠合理等現實問題。要想真正提高教育實效，就必須克服傳統的說教式教學模式，積極創新符合新時期學生特點和時代特色的教學模式。

一、加強與學生座談交流，掌握學生的現實需求

(一)與學生干部座談，了解其關注的問題

為提高高校思想政治課全程互動教學的針對性，教師應將互動向課前延伸，可通過課前與學生骨干或代表進行座談，了解他們的思想動態以及所關注的熱點問題。教師可以根據座談的情況，及時了解學生興趣愛好和專業特點，結合這些情況去搜集整理相關案例、事例，并融入到課堂教學中，以增強課堂教學的吸引力。

(二)分發調查問卷，梳理學生學習需求

為更好地將教學互動向前延伸，掌握大部分學生的思想傾向，高校思想政治課教師還可通過《高校學生思想政治教學需求》問卷方式，開列問題式菜單，如，你認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些，你期望思想政治課老師采用怎樣的教學方法？高校思想政治課教師通過對所教班級提前展開問卷調查，可有效梳理出學生提出的重難點問題，了解學生困惑，并可將這些信息作為優化自己課程教學設計的重要參考。

(三)提前布置問題，促使學生主動參與學習

在以往思想政治課教學實踐中發現，不少學生存在一定的惰性，總是被動地等待教師來灌輸理論，主動探索學習、自主建構知識的意識不強，由于對相關教學問題缺乏深入細致的思考，致使在參與教學互動中很難發表較有見解的觀點，互動多停留在淺層次狀態。思想政治課內容較多，而課時相對都比較少。如《中國近現代史綱要》一般規定為32課時左右，講授的是1840年以后一百多年的歷史，內容龐雜，需要學生提前對相關書目和重點難點有所了解。《馬克思主義基本原理概論》是將馬克思主義哲學、政治經濟學的相關內容融合到一門課程中，理論知識較為抽象，學生學習有一定難度。思想政治課教師可在課前通過召開教學準備會議，把相關的課外書目、視頻資料推薦給學生，把教材每一章節的重難點問題、課后作業提前布置給學生，把開展分組討論的要求、分組原則和成員任務通報給學生，使他們對課程教學進程有一個清晰的認識。

二、教學中，開展多維深層教學互動，提高教學的實效

(一)加強過程管控，積極開展教學互動

高校思想政治課的理論教學應牢固樹立學生為本的理念，強化學生對課堂教學的主動參與，積極采取互動措施，充分調動起學生參與的積極性和主動性。思想政治課的理論教學中可開展互動教學的環節有很多，如可以開展提問互動、研討問題互動、歸納總結互動等，教師可根據不同的教學內容，合理設計教學互動問題。在進行提問互動時，應把問題的提出作為重點。互動問題通常應由教師通過教案預先進行設置，但也不能過于刻板，可根據講課的實際情況，積極引導學生根據本專業情況和對相關教學內容的理解提出問題，這樣可以使問題的設置更有針對性。在進行研討問題互動時，教師要從單一的知識傳授者轉變為全程互動教學的組織者、引導者和合作者，認真汲取課程中的資源價值，合理設計研討題目，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓寬、拓深課程的外延和內涵。教師還要著力突破課堂教學的封閉性，主動建構以教材為載體，以教室、校園、社會為空間的教學環境，充分開發并引進自然、人文和社會多種課程資源，從多角度、多層面培養學生運用知識的能力和方法，通過深入開展研討活動，增強他們的團隊意識、合作精神和創新思維。在歸納總結時，可采取由教師根據學生討論情況進行隨機歸納或指定學生歸納小結等方式，在使用由學生歸納總結這一方式時，教師應根據其發言情況適時作出點評，以確保歸納總結的質量。

(二)強化能力生成，積極開展思想政治課的教學互動

首先，設計讓學生走上講臺的教學互動活動。思想政治課教師可圍繞某一教學主題，組織學生進行課堂演講或授課。學生在教師的指導下，根據興趣愛好自行分為各個教學小組，分別查找相關參考資料，制作教學課件，再由每組選出一名代表到講臺上進行演講或授課。設計的演講或授課主題，可以是有爭論的學術問題，也可以是結合現實的熱點問題。如：從維新變法中你學到了什么？管理專業學生可以從變法的組織管理角度進行分析，探討變法失敗的原因。旅游專業學生可以化身為導游，圍繞瀛臺、頤和園等景點結合變法的背景設計一段旅游線路。

其次，開展讓學生撰寫影視觀后感的教學互動。根據思想政治課的課程特殊性，在講解相關章節的知識點時，播放視頻無疑是一個良好的實踐教學方法。可以在講解理論知識后，精選一些與教材內容相關的教學視頻，播放給學生觀看，使學生能更好地理解和接受這些理論知識。如，在為學生分析近代中國反侵略戰爭失敗的原因時，可通過播放《甲午甲午》紀錄片，引起學生思想上的極大震撼。播放視頻完畢后，要求學生結合相關理論，撰寫一篇簡短的觀后感，再組織學生進行觀后感交流，這一方式會起到很好教育效果。

再次，采取組織學生進行社會調查的教學互動。讓學生進行社會調查，有助于促使學生自發地將所學理論與社會現實進行有效對接，以強化教育效果。社會調查的完整過程大致包括收集資料、實地考察、梳理觀點和撰寫報告等多個環節，通過這些環節的鍛煉，最大限度地提高學生理論修養和思想素質水平。如在講到“確立社會主義市場經濟體制的必要性”時，可要求學生進行了一項題為“校園周邊營業場所經營狀況”的社會調查。學生通過對多家超市、小賣部的商品種類、價格及促銷活動展開調查，通過分析得出相應結論，鍛煉學生的實際動手能力。

最后，可利用實地參觀考察開展教學互動。思想政治課教師可根據教學主題的不同，充分利用地方資源優勢，組織學生到具有教育意義的實踐基地參觀學習。在組織學生參觀考察時，可利用革命歷史傳統教育的豐富資源，也可充分利用改革開放及先進典型單位對學生教育。需要注意的是，參觀考察這種實踐教學方法如果教師不注重加強引導，很容易使學生錯誤地以為這種方式就是變相的“旅游”。

(三)注重綜合檢驗，積極采取全過程多要素的考核方式

首先，要做到考核內容綜合化。高校思想政治課考核的最終目的，應使學生在重視基礎知識學習的同時，要有對知識的深層理解、分析、比較和融合，更加注重實踐能力和創新精神的培養。[1]高校思想政治課應改變傳統的只注重考核知識點的考核方式，堅持以能力考核為主線的原則，真正建立以能力測試為中心、知識與技能考核并重的考核內容體系。實現理論與實踐的無縫連接，實現大學生知識、能力、素質的全面綜合發展。

其次，要做到考核方式多樣化。高校思想政治課的考核方式應采取多種考核方式相結合的綜合評估，注重從多方面綜合考察學生的能力素質，避免利用直觀的分數檢驗和評價學生學習效果。要讓學生在考核中學習，在考核中總結，真正達到以考促學的目的，全面提升課堂教學實效。針對思想政治課的性質和特點，考核方式不局限于閉卷考試，還可包括課堂回答問題、網上答卷、小組辯論、書面作業、綜合考察等其他形式，并應明確各種考核方式成績所占比重。如：思想政治課知識點考核，其成績主要依據平時提問、作業質量、試卷成績進行評定；在能力考核中，應采取以演講、辯論等考核方式為主，以口試和網上答卷等方式為輔的方式。

再次，要做到考核評估全程化。高校思想政治課課程考核不應采取課終考試“一卷定終身”，還應包括平時作業完成情況、課堂問答表現等平時考核，應采取學習成績與平時表現相結合的綜合評估。思想政治課教師可以修訂課程考核評估標準，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對學生學習過程的指導和管理，培養學生自主學習的良好習慣。通過思想政治課教學中強調學習過程，可以引導學生把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，進而更加注重平時的努力和積累，也有助于將作業、小測驗等平時考核環節真正落到實處。

最后，要做到考核手段信息化。網絡作為一種重要的現代化教學手段，在高校思想政治課教學中運用十分廣泛。為了提高學生的網絡運用能力，可依托網絡教學系統，精心安排網絡教學和網絡考核內容。通過讓學生完成網絡作業，使學生再次對教材的重難點問題進行回顧和總結；通過組織學生進行網上討論，引發學生對當前的現實問題進行深入思考，產生思維碰撞；通過網上答疑，學生結合自己的思想困惑提出問題，由教師進行解答，可以為學生解疑釋惑。最后，結合學生網絡作業和網上討論的情況得出學生網絡運用能力考核的成績。這種考核方式應以建立試題庫為基礎，成績評定相對客觀公正，在一定程度上也可杜絕學生相互抄襲的可能，而且會大大節省人力、物力和財力。

三、利用網絡加強跟蹤指導，增強師生間交流

(一)注重網絡教學平臺信息資源的建設

網絡教學平臺能夠把課堂延伸到教室之外，從單純地聽課堂講授變為跨時空學習，突破了集中地點、定時授課的局限性，最大限度地利用了時空等各種資源。高校思想政治課教師應盡量將與課程相關的教學課件、測試題目、視頻資源、思考問題、教學案例、參考資料等諸多信息放在網絡教學平臺上，供學生在課后學習和參考，拓展學生的學習范圍。學生還可以通過平臺上的課后測試，檢查自己對該課程學習和掌握程度，有利于做出正確評價，發現學習中不足，及時對學習計劃或學習方法進行調整，以提高學習效果。

(二)善于運用網絡教學平臺開展討論

由于多媒體課件限制了教師的臨場發揮和師生間交流，加之課時偏少，在極其有限的課時內去講那么多內容，根本不可能在課堂上讓學生充分地進行討論，在一定程度上影響了教師與學生之間的互動。而網絡教學平臺恰好可以彌補這一缺陷。在平臺上，教師通過“教學論壇”和“討論版塊”，提出一些與課程、社會有關的熱點問題，鼓勵學生發表自己的觀點，進行網上討論。教師可以隨時從網絡平臺上看到他們的發言，并積極參與和引導，還可以從中了解他們的思想動態，以便在教學中有的放矢，提高教學針對性。

(三)充分利用網絡加強與學生的深入交流

高校思想政治課教學往往是大班上課，每班通常一周安排一至兩次課，師生雙方接觸、了解相對不足。通過在網絡教學平臺上設置“教師風采”欄目，學生可以了解授課教師的相關信息，避免出現課程結束了學生仍對授課教師不認識的尷尬現象。網絡教學平臺增強了交互性，即在教學過程中師生之間、學生之間的思想交流和信息反饋大大加強。在網絡教學平臺上，教師與學生的地位是平等的，誰都可以發表自己見解，能充分發揮學生的主動性和能動性，師生可以保持同步與異步交流，使交流、討論更加充分，并通過不同觀點的交鋒、補充和修正，加深學生對疑難問題的理解。另外，高校思想政治課教師還應鼓勵學生將自己收集到的學習資源上傳到網絡上，與其他同學實現資源共享，也可以把教學中好的建議和課程不足及時反映給任課教師，以便教師能及時發現問題，改進教學中不足，這對提高思想政治課教學的實效具有極大推動作用。

參考文獻：

[1]何海濤.公共行政精神：倫理特性、困境及其重塑[J].長江大學學報(社科版)，2014(6).