精致育人理念及其框架建構

金建龍

(遼寧大學 商學院，遼寧 沈陽 110136)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，高等教育要“全面提高教育質量和人才培養質量”。綱要指出：“提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。提高人才培養質量在高校各項工作中處于中心地位。高等學校要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”這充分表明，在中國高等教育發展戰略中，提高人才培養質量，已經居于十分重要的地位。因此，在這樣的背景下，探討精致育人理念的時代意義、實施路徑以及精致育人的建構框架，以使精致育人理念更好地助推大學生思想政治教育工作，從而更為有效地提升人才培養質量，就有著十分迫切的現實意義。

一、精致育人理念的時代意義

提高人才培養質量，是當前高等學校的中心任務。為此，各高校應緊扣時代背景，抓住大學生思想政治教育工作特點，遵循大學生成長成才規律，創造性地做好新時期的大學生思想政治教育工作。北京大學張彥教授提出的思想政治教育工作精致化理論，對思想政治教育如何提升育人質量，做出了有益的嘗試。該理論為精致化育人搭建了具體的實施框架，并對其實施過程做了初步的路徑分析。思想政治教育工作精致化理論的提出，既是對當前高等教育規模化辦學現狀的深刻反思，也是對追求卓越、精益求精教育理念的深入探討。該理論試圖通過精致化育人，培養出一批具備堅定的政治理想與信念，擁有卓越的創新思維和創新能力，且個性得到充分發展的優秀大學生群體；并試圖通過構建精致化育人框架，在育人的具體環節與育人全過程中，有機地融入精致育人理念，以鼓勵大學生個體發展的個性化和多元化，從而更好地為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

精致育人理念的提出，是對大學教育主體的確認與回歸。馬克思主義哲學對主體與客體有著清晰的界定：主體是指從事實踐活動的人，客體則是主體活動對象的總和。按照這一理論，在高校思想政治教育實踐活動中，教師與學生都應當處于主體地位，即在高校思想政治教育實踐活動中，既不應該存在以教師為管理主體的訓導式教育模式，也不應該存在以學生為管理主體的自我教育模式；與此相應，管理者與被管理者的意識亦應相對弱化，教師引導和服務的意識則應相應增強，而學生作為享受大學教育資源的受益者，其應在充分享有自身權利的同時，相應地履行其義務。當前所探索的精致育人模式，應是在精致化視角下，師生共同居于主體地位，并在明確的規則之下，平等地對話與溝通，彼此正確地看待各自的權利與義務，通力協作，以共同實現大學教育目標的育人模式。

精致育人理念的提出，是對大學教育途徑方法的探索與重建。行之有效的大學思想政治教育的途徑與方法，必然順應大學生身心發展特點及其個性特征。90后大學生所呈現出的集體特征，是研究探索新的思想政治教育途徑和方法的重要依據。90后大學生常常表現出極強的自我意識，但與此同時，他們又有著極強的依賴性。其具體表現為：他們既有著充分的能動性和獨立意識，渴求思想自由和獨立自主，但與此同時，他們又無法正確地面對挫折與困難，獨立生活能力不足，獨自承擔其所必須承擔的后果的意識薄弱；他們既有著十分務實的價值觀，時常表現出超越其年齡段的過分成熟，但與此同時，他們又缺乏對其自身發展的規劃和掌控。因此，針對這一特殊群體的思想政治教育，更需要得到重視細節、過程和痕跡管理的精致育人理念的有力支撐。換言之，當前思想政治教育工作，急需從傳統的規范化、統一化的工作模式，向多元化、個性化的工作模式轉變，以使其能更好地尊重學生個體差異，關注學生的個性發展。

精致育人理念的提出，是對大學教育所處時代環境的相關研究與應對。互聯網時代的大學生思想政治教育，必須具備互聯網思維。互聯網時代人們的精神特質，往往表現為挑戰權威以及批判性思維的重建。互聯網所具有的價值觀多元化、信息碎片化、溝通及時性等特征，給大學生思想政治教育工作，帶來了全新的挑戰。[1]在這樣的背景下，信息獲取的及時性與信息傳遞的互動性，大大提升了大學生們的自我表達空間，極大地提高了個人表達喚起群體意識的可能性。當此之時，在教育過程中，教師已不再是絕對的權威，師生之間的對話更加趨于平等，其溝通也更為及時。面對新的時代挑戰，大學生思想政治教育應當充分發揮互聯網功用，以使其在這一全新陣地上，得以順利地開展工作。這正是對尊重個性發展，重視細節與過程的精致育人理念的有力回應。

二、精致育人理念的實施路徑

精致教育的管理思想和教育理念，是由臺灣學者在20世紀80年代末，為實現“更好的教育”的目標而提出的。追求精致化的過程績效，是當代教育管理的目標之一。[2]一方面，精致育人理念可以適應于解決代際替換中，因獨生子女獨我典型化而帶來的社會問題；另一方面，精致育人理念，也與鼓勵創新與融合的時代發展特征相吻合。精致育人理念在融合科學管理和人本管理思想的基礎上，確立了其追求卓越，追求至真、至善、至美管理境界的價值追求。精致育人理念強調育人過程中的精心、精細、精品與精益求精，尊重個體差異和個性特征，重視以文化教化人心。精致育人理念追求卓越性、績效性、科學性和創新性，在精心設計、安排與組織教育內容及其相關環節的基礎上，重視對有著不同背景與不同個性的學生的分類引導。因此，精致育人理念有助于大學生的個性發展與全面發展。[3]

要踐行精致育人理念，教師要在思想政治教育工作實踐中追求四精，即精心、精細、精品、精益求精。在具體的教學實踐中，所謂的精心，注重的是學生對精致育人理念的認知程度和實踐態度。具體而言，在教學中，教師應當針對精致化教育的具體實施過程、信息反饋、階段調整等諸多環節，為不同年級、不同特點、不同發展階段的學生，精心打造適合其個人發展的教育方式和途徑。在具體的教學實踐中，所謂的精細，更注重精致育人理念在原則上的明確，制度上的完備和程序上的規范。這種明確、完備與規范，并非面面俱到，無所不包，而是要關注學生成長過程中的關鍵節點。在具體的教學實踐中，所謂的精品，指的是精致化管理的最終產出成果。精致育人理念提出的初衷，就是培養完整的人。因此，精致育人應當注重以典型事例、典型人物育人，并在對教學經驗的不斷總結與教學質量的持續提升中，將其育人過程推向深入。在具體的教學實踐中，所謂的精益求精，即指精致化管理應在強調精心設計、精心培養、精細育人、精品育人等環節與關鍵節點，確立和遵循精致育人理念原則與規范的基礎上，不斷追求育人的更高境界。

要踐行精致育人理念，學生應當對其學習過程中所體現出來的諸多學習特性，如被動性、主動性、批判性與建設性等，有全新的認知。在學生的學習過程中，這四性呈現出順次發展的先后邏輯關系。被動性，是指學生在初始學習階段所體現出來的學習特性，即學生在學習中居于被動地位，并被動地接受教育者的教育和管理。主動性，是指學生在進入一定的學習階段后，所體現出來的學習特性，即學生在學習中居于主體地位，并能自主管理和掌控其學習生活。批判性，是建立在主動性學習基礎之上的學習特性，即學生在學習中，敢于充分彰顯自我，挑戰權威，并能在充分認知和研究的基礎上，對種種不合理現象，有強烈的批判意識。建設性，是學生學習進入最高層次后，所體現出來的學習特性，即學生能有意識地對已有問題，提出合理的建設性意見。在學習過程中，學生只有盡快完成從被動性學習向主動性學習的轉變，努力培養自己對問題的預判能力和解決能力，學會獨自地面對與解決問題，并擁有前沿思維，以及獨立的精神與完善的人格，才能更好地培養自己的批判性思維能力，進而有力地助推精致育人理念的成熟與發展。

三、精致育人框架構建

要構建精致育人框架，必須全面深刻地理解思想政治教育工作精致育人的理論內涵。高校思想政治教育精致育人的理論內涵極為豐富。具體而言，其包含如下層面。其一，精致育人是一種文化態度。文化是以文教化人心。在文化育人過程中，育人者要有為中國未來而教的使命感，而學生則要有“獨立的精神，自由的思想”，要有完善的人格，敢于挑戰權威。其二，精致育人是一種管理理念。它倡導科學管理與人本管理的融合，科學精神與人文精神的統一。大學生思想政治教育工作涉及大量的管理內容，其人、財、物的統籌和資源配置，需要科學的管理；同時，思想政治教育既是育人，則其尤需在教育過程中，彰顯人文關懷和人本精神。[4]其三，精致育人是一種教育模式。在強調培養什么樣的人的基礎上，精致育人更加關注怎樣培養人以及如何培養人，即更著眼于思想政治教育工作的微觀操作和具體執行層面。精致育人將思想政治教育工作視為一個動態的發展過程，堅持從細節入手，強調育人過程與育人效果并重，因此，其在教育內容上體現出應有的針對性，在教學安排上體現出應有的科學性，在教育方法上體現出應有的藝術性。

精致育人理念既屬管理范疇，又屬文化、意識范疇。由此，我們可將大學生思想政治教育工作中的精致育人管理框架，細致化為精致文化、精致思維、精致管理三大類，并由此構筑三位一體的精致育人框架。這一框架中的精致文化層面，是指在思想政治教育的具體教學實踐中，將與大學生在校學習、生活息息相關的課堂和寢室，作為精致化教育的兩大基礎陣地，并將致力于豐富完善大學生個性，提升其綜合能力的校園文化，作為精致化教育的重要抓手和有效途徑。如此，則可以準確界定大學生思想政治教育工作中精致文化的外延，明確精致文化的著力點和落腳點。這一框架中的精致思維層面，是指在思想政治教育的具體教學實踐中，應在有機融合科學管理思維與人本管理思維的基礎上，高揚以人為本的管理理念，重視管理過程中的科學性、系統性、規范性，突出定量與定性分析相結合的重要意義，并將互聯網時代背景下學生創新思維的培養，作為其所追求的教育目標。如此，我們才能立足于現實，展望未來教育的發展路向，使大學生思想政治教育工作真正做到思維領先。這一框架中的精致管理層面，是指在思想政治教育的具體教學實踐中，應重視規則管理、個性管理與痕跡管理，應在使學生明確規則的前提之下，提倡個體自由。具體而言，即一方面要讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有堅定的政治理想和信念，做中國特色社會主義事業和實現中華民族偉大復興中國夢的堅決擁護者和繼承者；另一方面，又要使大學生能充分挖掘和培養自身潛能，從自身實際出發，逐步提升其核心競爭力。總之，只有全方位構建精致育人的立體框架，才能使大學生思想政治教育，在精致育人理念的指引下，更好地達成其既定的目標。

參考文獻：

[1]王虹英.臺灣精致化育人細節與啟示[J].北京教育，2011(2).

[2]龔文華.高校學生工作精致化管理模式研究[J].河南教育，2011(8).

[3]張秋野，宗曉衛.大學生思想政治教育體制機制的精致化研究[J].思政教育，2013(8).

[4]張彥.以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發展[J].思想教育研究，2010(4).