慕課學習特點及其對我國遠程教育的啟示

李金艷

(福建廣播電視大學 公共事業與教育系，福建 福州 350000)

慕課(Mooc)是英文Massive(大規模的)、Open(開放的)、Online(在線的)、Course(課程)的首字母縮寫，翻譯過來就是大規模網絡開放課程。慕課是近兩年涌現出來的一種在線課程開發模式，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。與傳統意義上只有幾十或幾百名學生的班級授課制不同，一門慕課的學習者往往多達數萬人，甚至十幾萬人。其學習不受時空、年齡、國籍限制，無需入學考試。學習者只要有興趣，憑借互聯網，就可注冊學習。慕課使人們“在任何時間、任何地點都能學到想要學習的任何知識”[1]。正如斯坦福大學校長約翰·漢尼斯所言，慕課是教育史上的一場“數字海嘯”。Coursera、edX和Udacity，是目前最有影響力的提供慕課平臺的三巨頭。全球眾多知名高校紛紛加入這些平臺，以提高其知名度。[2]2013年以來，國內眾多高校也開始構建慕課平臺。慕課的出現，以及由此而來的獨特的學習特點，給我國的遠程教育，帶來了深刻的啟示和深遠的影響。

一、學習分析技術的運用

當思想、信息、創新成為人們的重要資本，當終身學習成為人們的首要大事時，學習便不再是一個階段性活動，而是伴隨人一生的行為，與人們的生活息息相關。在此背景下，人們的教育需求將日益多元化，個性化。隨著慕課的出現，非正式學習，移動學習，在人們的未來生活中，將占據越來越重要的地位；而未來的教育市場，也將在其影響下，隨之不斷地發展擴大。基于此，《國際教育信息化2013地平線報告(高等教育版)》指出，學習分析技術將逐步進入教學過程，“大數據和學習分析技術將在未來2至3年成為主流技術”。所謂學習分析技術，是指基于大數據時代而產生的一種新的技術。其是從教育的大數據，或者與學生相關的海量數據中，辨別其學習發展的各種趨勢和模式，以構建個性化的高等教育支持系統。[3]借助學習分析技術，研究者能通過對學習者在線學習痕跡所產生的海量數據，進行有效的分析與挖掘，從而了解學習者學習過程的發生機制，為學習者提供個性測量智能服務，進而確定符合學習者個性化的最佳學習方案，優化學習過程。教師可以借助學習分析技術，改善現有的教學模式、評價模式，為學生提供更有效的教學支持服務。此外，借助學習分析技術，研究人員可以了解學習者使用學習平臺各模塊的頻率和路徑，從而為學習者提供更方便快捷的學習管理系統。學習分析技術更符合學習規律，更能滿足學習者多元化、個性化的學習需求。學習分析技術更多地強調學習者個人的自主學習。在學習分析技術的引領下，學習者是學習的主導，學習者自己選擇判斷學習內容，并對自己的學習負責。在這一新的學習模式下，學習者學習的內容更為全面，學習方式更加靈活，學習成本更加低廉，學習成果更容易遷移到學習者的實際工作和生活中，因此，其學習效果也更好。

慕課提供了大量免費高端的在線課程，以吸引眾多的學習者參與學習。有些名校所開設的課程，其一門課的注冊學員就高達16萬人。但由于慕課課程完成率(拿到課程證書)大概只有5%，如Coursera的課程完成率也只有10%左右，因此，在慕課課程學習中，只有那些擁有足夠的自主學習能力的人，才能最終完成其課程學習。這種高輟學率和低通過率，使人們對慕課的前景和價值，產生了質疑。基于此，學習分析技術應運而生。借助學習分析技術，慕課為學習者提供了結構化、系統化的學習數據。這使得教育機構可以借此進一步了解學習者的在線學習動機、學習特點，以及影響學習行為的諸多因素，并進而探求其在線學習規律，以為今后開發更為個性化的在線課程提供依據。學習分析技術的運用，使得慕課學習者的學習更有成效，為更好地提高其人才培養質量，奠定了堅實的基礎。由于我國遠程教育的人才培養目標，及其學習者所面臨的學習困境，與慕課的人才培養目標，及其學習者所面臨的學習困境近似，因此，學習分析技術的運用，無疑為我國遠程教育的發展，提供了有益的啟示。

二、更為積極的學習互動

遠程教育的最大特點，是教與學的時空分離，即學生無法及時地將其學習狀況反饋給教師，教師也不能由此及時地調整自己的教學行為，因而最終導致其教與學關系的弱化。雖然有些遠程教育在設計其在線資源時，考慮到了學生的互動，但其所謂的互動，大多只是人機交互，而缺少師生、生生之間的交流與溝通。已有研究指出，單向聽課時，學習者的知識保持量大概只有5%左右；而在教學互動時，討論者的知識保持量可以高達50%。由此可見，缺少交流溝通的遠程教育，不僅影響著學習者的學習質量，同時也會使得學習者在學習過程中，產生孤獨感，從而無法將學習堅持下去。再加上網絡中存在的刺激干擾源(網游、淘寶、QQ等)過多，部分學員本就自我約束力差，受其影響，其更加無法堅持完成學習。凡此等等，均大大影響了遠程教育的教育質量。[4]

慕課則在很大程度上，充分地滿足了學生的多元化學習需求。在慕課學習中，學習者能根據自身的實際情況，有針對性地選擇其所需的學習內容。慕課為學習者提供了學習社區等平臺。慕課學習社區里學習者的學習同伴，可能來自不同的國家、民族。在這一學習社區里，當不同性別、年齡的，擁有不同文化與知識背景的學習者，就某一具體學習問題展開相關討論時，極有可能因此產生新的思想火花，從而使得學習者能從中獲得更大的收獲。慕課視頻課程被切割成眾多小的單元，一節視頻課往往只有十幾分鐘甚至更短。學習者在學習過程中，要通過在線測試后，才能進行下一環節的學習。這種教學設計，使其整個學習過程，極富游戲色彩。這種游戲化的設計模式，能更大程度地激發學習者的學習參與動機。正是因為具有了這些學習特點，故而慕課能充分迎合學習者需求，使學習者的學習能獲致良好的效果。慕課的這些學習特點，不僅能很好地為我國遠程教育所用；而且，慕課的大數據分析技術，能在很大程度上，提高學生的學習質量和效率，從而使個性化學習，在遠程教育中成為可能。在遠程教育中，為了提高學生的出勤率，教師可以充分利用慕課教學資源，采用混合式教學模式，與學習者充分互動。上課前，教師可要求學生先學習相關的慕課課程，再于課內討論其相關學習內容，從而將課程內容引向深入。隨著以教師傳授知識為中心的傳統教學模式，逐漸轉變成以學生自主學習為中心的教學模式，學生的學習效率和學習積極性，將獲得極大幅度的提升。[5]

三、更加開放的辦學理念

2013年，我國高等教育毛入學率為30%，距離《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所提出的40%的目標，還差10個百分點。這就意味著，有將近70%的學習者，被阻擋在高等教育的大門之外。另據統計，2013年，全國中等職業學校畢業生總數為607.46萬人，其中很多人希望畢業后能繼續接受專、本科教育。[6]此外，由于我國是發展中國家，國家每年的教育經費投入本就不足，加之國內教育資源分布不均，農村和城市、東部和西部、重點學校和普通學校之間，存在著很大的差距，而錦上添花式的資金投入方式，又使得已有的差距被不斷拉大。凡此種種，都足以見出，我國推進高等教育大眾化和普及化的任務，仍然十分艱巨。為改變這一現象，國家提出了“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終生學習的學習型社會”的教育目標。但時至今日，我國的遠程教育，卻并未能很好地肩負起這一光榮的歷史使命。眾所周知，要建設學習型社會，就要實現開門辦學，開放教育資源，讓任何想學習的人，不論地域、職業、年齡、學歷背景，都可以自由地參與學習。而我國現有的遠程教育，無論是在開門辦學，還是在開放教育資源上，都做得遠遠不夠。比如說，遠程教育的課程，多是根據學科分類而開設的，其專業性較強，而那些與社會生活聯系緊密的普適性、綜合性課程則很少。這嚴重阻礙了不同層次不同需求學習者的學習。再比如說，遠程教育對學習者的學習門檻，有著種種限制：無高中學歷者不能學專科課程，無專科學歷者不能學本科課程，未通過入學認證者不能瀏覽在線資源。多種限制的存在，致使遠程教育的教育資源無法共享，阻礙了其隨時隨地學習的目標的實現。一言以蔽之，阻礙學習者學習的現有遠程教育，正離國家所提出的“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終生學習的學習型社會”的教育目標的實現，愈來愈遠。而慕課的出現，則為我國遠程教育如何更好地肩負起其歷史使命，達成國家提出的“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終生學習的學習型社會”的教育目標，提供了有益的啟示。

慕課不僅能夠為學習者提供免費開放優質共享的教育資源，比如說，為全世界的學習者提供哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、劍橋大學以及牛津大學等世界一流大學的在線課程，甚至還能為學習者免費提供課程結業證書。由此可見，慕課的學習方式，能很好地滿足高等教育的大眾化需求。我國的遠程教育如果能很好地借鑒慕課的學習方式，便能更好地為建設學習型社會，發揮其應有的作用。彼得·米特羅指出，全世界有50億人口無法得到像樣的教育，其中包括數百萬很聰明卻沒有機會發揮才干的人。“20年前，我們沒有辦法教他們，但現在，我們可以。”[7]這一改變，正是基于慕課的出現而言的。如蒙古國17歲的少年巴圖辛，在網上注冊并學習了麻省理工學院開設的，相當于大學二年級水平的電路和電子學慕課課程后，便設計出了一個提醒兒童避讓路口車輛的報警裝置，最終，他被麻省理工學院擇優錄取。[8]因此，從這一層面而言，慕課為我國的遠程教育，指明了發展方向。我國遠程教育可以借鑒慕課的全開放理念，通過網絡化的虛擬教育空間，拓展教學內容，拓寬教學方式，以真正實現開放辦學。

慕課時代的到來，再一次加劇了大學之間的已有競爭。為應對慕課帶來的挑戰，不少大學開始了從教育理念、教學管理模式，到教學理念和教學策略的一系列改革。在此背景下，我國的遠程教育要想更好地完成其所肩負的歷史使命，就必須合理地借鑒慕課的學習特點，為用戶構建運行更流暢，管理更標準，更加符合現代教育理念的網絡教學平臺；為學習者提供更具市場競爭力的支持服務系統；從學習者實際需要出發，創建與社會聯系更加緊密，更加廣泛的戰略聯盟，為學習者提供更加豐富的優質教育資源。只有這樣，我國的遠程教育，才能在時代發展大潮中，始終把握住自己的發展方向，進而為我國教育事業的全面發展，為公民教育權利的充分實現，為人的全面發展，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013(5).

[2]陳韜.慕課風暴:是機遇,也是挑戰。首屆長三角高等教育學會聯合論壇側記[J].上海教育,2014(1).

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導刊，2013(19).

[4]闕明坤.“慕課”掀起大學教學革命[J].教育旬刊，2013(26).

[5]魏順平.學習分析技術：挖掘大數據時代下教育數據的價值[J].現代教育技術，2013(5).

[6]彭健俐.關于現代遠程教育學習者對學習支持服務需求的調查分析[J].現代遠距離教育，2008(3).

[7]王嵐，王萍.數據挖掘在遠程教育系統中個性化教育的應用研究[J].計算機工程與科學，2008(10).

[8]王麗華.美國“慕課”的新發展及對中國的啟示——基于對斯隆聯盟系列調查評估報告的解讀[J].高校教育管理，2014(5).