普通高校排球專項教學的多元智能評價研究①

劉兵 周松青 劉勇

(衡陽師范學院體育系 湖南衡陽 421002)

1983年,美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出的“多元智能”理論在教育界引起了廣泛的熱議與學習,經過近30年的實踐論證,“多元智能”理論已發展成為眾多國家和地區教育教學改革的重要指導思想,其“為多元智能而評“的教學評價理念也引導著體育教學評價改革的熱潮。隨著2004年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布,其教學評價應朝多元化發展的理念與多元智能理論所倡導的評價觀是一致的,因此,本文在借鑒多元智能理論的基礎上,對高校的排球專項教學評價進行新探討。

1 多元智能理論及其教學評價觀

1.1 多元智能理論的基本內容

加德納針對傳統的“一元智能”理論提出了“多元智能”理論,加德納認為傳統的智能觀把人的智能局限于語言和數理邏輯兩種智能是非常片面的,他認為智能并不是一種能力,而是一組智能,是多元的,而且每個個體擁有不同的智能組合方式,并且各種智能是以相對獨立的形式存在。加德納認為人的智能類型可以分為9種,分別是:言語——語言智能、數理——邏輯智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節奏智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然智能、存在智能[1]。加德納的多元智能理論認為每個個體都是上述9種智能的組合,但每個人所表現出來的智能組合方式、發展程度是各不相同的。

1.2 多元智能理論的教學評價觀

加德納在“多元智能”理論中提出了“智能本位評價”的理念,他指出應該把學生評價和教學結合起來,把學生評價放在具體的情景中,并運用多種手段和方式,考核學生解決實際問題的能力和創造物質財富的能力,教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優弱智能,以“為多元智能而評”的理念進行靈活多樣的多維評價[1]。他的多元評價理論具有評價方式(定量與定性、自評與他評、過程評價與結果評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價等)多元化、評價內容(知識技能、專業技能、道德修養、情感品質、價值觀、學習過程和方法、為人處事、探究精神和創新能力、團隊精神和責任感、健康的體魄和良好的心理品質等)多元化和評價主體(教師、家長、學生同伴、學生本人等)多元化等特點。

2 建立多元智能理論視野下的排球專修課程教學評價觀

在專項教學過程中,往往會出現這樣的現象:某些學生身體素質突出,專項運動技能較強,但文化成績不盡人意;而有些學生身體素質、專項技能較弱,文化成績卻明顯要好;有些學生可能在這兩方面都好,其他方面的能力表現欠佳,或是兩方面都差,卻在某方面的能力很突出。由此可以看出,每個學生都有自己的優勢智能,只是在發展方向上有所不同。所以作為教師,要堅信自己的學生沒有所謂的“后進生”、“差生”,與此相適應的教學評價就不能簡單局限于某方面的智能,不能就某一方面的智能而對學生下智能優劣上的結論,而是有針對性地通過多元化的教學評價促進學生潛能的發揮和個性的發展。因此建立與多元智能理論相適應的體育教學評價觀是至關重要的。

2.1 通過“智能展示”,發現學生智能的強項和弱項

加德納的多元智能理論認為每個人都有不同的智能組合,有自己的智能強項和智能弱項,有與此相應的獨特的認知方式,而這種方式在大學階段已顯現出來,教師應善于發現學生的優勢智能和弱勢智能,并根據實際情況進行有針對性地指導,幫助和發展學生的優勢智能,使其能促進學生的自我認識及自信心的提高。根據多元智能理論,結合高校排球專項教學的實際情況,我們有針對性地提出了對學生的6項智能評價的評價策略(見表1)。教師在進行專項教學時,可以采用多樣的手段讓學生進行智能展示,以此來發現學生的優勢智能和弱勢智能,為今后教學活動的實施及對學生客觀、準確的教學評價做準備,使學生都能在各自的優勢智能中得到發展。

表1 多元智能理論視野下的排球專修課程教學評價

2.2 建立學生評估檔案袋,關注個體成長歷程

加德納認為在教學過程中應采用以個人為中心的教學方式,開發學生的多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好,給學生的未來發展提供相應建議。在教學評價過程中,教師要改變傳統的教學評價手段,改以往按考試大綱標準評定為以學生自身為參考物,進行當前與過去的縱向比較以及若干智能的橫向比較,從而得出評價結論。體育教育專業專項教學一般是從大三到大四兩年時間,因此,專項教師要在這兩年間要洞悉班上學生的動態發展曲線,不僅要將評價貫穿排球教學全過程,還要跟蹤記錄,建立學生排球學習評價檔案。學生評價檔案中可以收錄學生包括排球專項準備活動設計方案、排球競賽組織及裁判實踐活動參與情況、學習、訓練過程記錄、課外活動成果以及自我和他人的評價等,對于檔案的建立需要教師和學生的共同搜集材料,在對學生檔案進行評價時要采用內差異法,充分肯定學生的點滴進步,激勵學生不斷取得新的進步。

2.3 采用“情景化評估”方式,注重學生實踐能力的培養

加德納認為“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。其評價觀也指出應該把學生評價和教學結合起來,把學生評價放在具體的情景中。只有把評估置于現實生活和社會環境聯系中,才能恰當地代表人類智能的表現。

在教學過程中,教師應給學生設計與現實社會接近的問題情境,以此培養學生的知識運用能力和解決問題能力。比如:在學習完發球技術之后,可以設計這樣一道測試題:一位女初學者學習發球時老發不過去,問:(1)分析其是什么原因造成的；（2）怎樣幫助她解決這個問題，你能設計出幾套解決方案；（3)你解決方法的理論依據是什么。這樣通過具體的問題情境來考察學生解決問題的能力,教師再根據學生的表現來進行記錄評價。情境化的評估是在自然、舒適、游戲的情景中進行的,而不是用非情景化的考試系統外加標準化的考試來進行,使學生脫離遠離實踐的測驗，這種“自然”的評估能不斷提高自身的實踐、創造能力。

3 結語

體育院系的專項教學時段是學生成長成才的一個重要時期,如何在這個時期發現和發展學生的優勢智能,就需要教師切實能采用以個人為中心的教學方式因材施教,多元化的評價手段對每個學生進行智能評估,并根據智能評估結果為學生提供個性化的課程體系,采用個性化的教學模式與教學評價,幫助學生認識自我、發展自我,使評價真正成為促進學生充分發展的有效手段。

[1]加德納.多元智能(修訂版)[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社,2004.

[2]Linda Campbell.多元智能教與學的策略[M].王成全，譯.北京:中國輕工業出版社,2010：455-468.

[3]何智慧.高校體育教學評價體系的構建研究[J].吉林廣播電視大學學報,2013(1):47-49.

[4]張卉,盧峰.對體育教學評價的理論思考[J].當代體育科技,2013,3(3):38-39.

[5]趙霞.高校健美操教學中多元智能評價體系的構建[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,29(4):137-139.